基于DR-CDIO的智慧物流人才培养体系研究

冯学丽　周丽梅

(浙江大学宁波理工学院商学院，浙江 宁波 315100)

现代商业模式与信息技术的飞速发展带动了物流产业升级，物流运行模式、管理方式的动态变化也带来了物流人才能力素质的动态变化。在物流管理模式与技术不断变换的背景下，如何快速适应市场需求、调整培养方案是物流管理专业人才培养面临的主要问题。在2017年的全球智慧物流峰会上，全球科技、零售、物流等领域的大咖共同探讨智慧物流未来的新趋势。同时，峰会上也提出，智慧物流的出现，对人才的培养将提出更高的要求。适时地分析当前物流行业发展及智慧物流人才需求现状、智慧物流人才能力构成，进而确立智慧物流专业人才培养思路和动态设置具体的课程模块。同时，在动态稳定中，兼顾学生的智慧物流领域的构思、设计、实施和运作能力，即结合CDIO理念，培养学生在智慧物流领域的专业意识、专业素质和专业实践能力，是解决智慧物流人才紧缺的有效途径。

1　基于DR的智慧物流人才需求反馈机制

物流产业作为基础服务业，涉及领域广、影响大，随着技术的革新与商业模式的创新，智慧物流业也随之产生。在物流业务上，物流产业正从传统的运输和仓储业务向全方位、多层次、一体化的综合物流服务和电商、跨境购快递的终端物流服务转变；在物流技术上，物联网、信息技术推动物流业向低碳化、网络化、智能化方向发展。随着现代物流产业处于运行模式不断创新、管理方式不断提升，物流人才能力素质要求也在不断地动态变化与发展。因此，智慧物流人才的培养需要适应智慧物流产业发展的需求，培养面向动态能力需求的现代智慧物流专业人才。

动态反馈(DR，dynamic feedback)机制下，保持对社会经济变化的持续关注，了解经济发展对智慧物流人才的需求，依此来不断调整智慧物流人才培养路径与培养方案。基于DR的智慧物流人才培养动态反馈机制如图1所示。

2　基于DR-CDIO的智慧物流人才培养模式构建

CDIO以一种系统、宏观的视角来培养工程人才，让学生从项目或方案的构思、设计、实施和运作等全方位深入业务实际。借鉴CDIO工程教育的理念，在智慧物流人才培养过程将高校物流专业、社会经济和物流产业三者之间的密切合作，从项目(教师的科研项目、智慧物流类竞赛项目与创业项目等)入手，让学生参与项目构思到实施全过程，体现系统的理念，使教学内容和方法与物流产业发展同步，理论与实践相结合。通过实践环节，让学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、独立思考能力，最终达到培养业务创新能力的目的。在项目完成过程，同时培养了学生的团队合作、人际交往能力，发现、分析、解决问题的能力，批判思维能力，职业道德和职业态度，组织与管理能力等全面素养。

基于DR-CDIO的智慧物流人才培养方案由四部分组成，即：教学体系构思C、教学设计D、教学实施I及教学运作O，四者之间的关系如图2所示。

图2　基于DR-CDIO的智慧物流人才培养机制

2.1　教学体系构思——C

智慧物流人才教学体系一方面要依据物流环节及供应链等构建物流专业基本知识体系，另一方面要充分调查了解物流行业发展需求，在物流专业知识体系中全面融合智慧物流相关理论与技术。

2.2　教学设计——D

教学设计要以智慧物流的项目为切入点，设计不同课程的课程体系内容、实验体系，并通过智慧物流领域的相关社会实习、学科竞赛、创新创业项目及参与相关的智慧物流科研项目，不断深化智慧物流相关理论与技术的应用，提高学生的问题解决能力。

2.3　教学实施——I

为提高教学设计的实施效果，要充分利用课堂内讲授与课堂外的自发探索、校内资源与校外社会实践，并以企业为主体，由企业牵头建立产学研教育基地，利用学校丰富的教育资源，投入一些研发项目以课题的形式与高校合作，实现产、学、研的有机整合。

2.4　教学运作——O

在教学实施过程中，要建立科学合理的管理制度、教学监控与评价等反馈机制以及对教师的激励与约束机制，一方面规范教师的教学行为，另一方面提高教师不断提升自身能力的积极性。

3　结束语

智慧物流是物流业发展的大势所趋，培养智慧物流人才也将提到各高校物流专业人才建设的日程。而智慧物流势必会随着相关技术不断更新变革，基于DR-CDIO的智慧物流人才培养过程，可以不断结合智慧物流产业发展的信息反馈，设置动态培养课程体系，并在这一过程，注重提升学生在智慧物流领域的构思、设计、实施与运作能力。

[1] 智慧物流发展提速人才培养成关键[EB/OL].http://www.scxxb.com.cn/html/2017/jryw_0525/297059.html，2017-05-25.

[2] 秦磊华，石柯，甘早斌.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系[J].高等工程教育研究，2013，(5).

[3] 琚春华，傅小康.面向动态能力需求的分类多层物流人才培养体系研究———以浙江省为例[J].中国高教研究，2014，(6).