在化学章末复习课中培养学生对知识的整合能力

赵刚

摘 要：化学是理科综合中一门重要的科目。所以学生若想取的好成绩，就必须学好化学，而在化学教学过程中，若能有效整合相关知识，则能极大提高学习效率。知识整合是一个动态学习过程。通过章末复习构建适合本地高中学生对知识整合能力的提高的模式。对此本文便对在化学章末复习课中培养学生对知识的整合能力的培养进行了探讨。

关键词：化学核心素养;化学章末复习课;知识的整合能力

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，是学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。通过章末复习使学生达到由了解→理解→综合应用三层次，构建适合本地高中学生对知识整合能力的提高的模式。

一 夯实知识基础，帮助学生完善化学知识体系

通过章末复习课让学生了解每章知识内容的重难点，能有的放矢的进行知识梳理，初步形成章末复习课的整合模式。同时老师还可以利用思维导图的方式进行相关讲解，以便学生理解。

例如老师在讲述《盐类水解》的相关内容时，老师应该告诉学生这堂课学习的目的是什么？即帮助学生建立宏观思维与微观思维，通过构建相关思维导图，使学生们初步理解，盐类的水解，本质是破坏水的电离平衡。使相关溶液显现酸性或者碱性。另外在教学过程中，思维导图的建立，不应只局限在一个课时之中，还应帮助学生构建相关知识网络，如电解质的电离，化学反应速率等等。通过初步建立相关思维导圖，使学生们适应这种模式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学效率。通过讲述相关的基础概念，以及基础知识，帮助学生了解相关的化学常识，为日后的教学提供便利。

二 联系生活实际，提高学生对知识的整合能力。

兴趣是学习最好的动力，高中化学知识内容更加紧密联系生活实际，结合本地特色通过创设不同教学情境激发学生学习兴趣。同时教师还可以设计多样趣味性化学实验，激发学生探究热情，提高学生的学习兴趣。

例如老师可以让学生自行探究三价铁离子与二价铁离子的区别，以及三价铁离子遇到硫氰化钾会变成血红色，鼓励学生自己设计实验，得出相应的实验结果，在这个过程中老师只是做一个引导的角色，及时帮助学生解决遇到的难题，在学生完成相关的化学实验之后，老师可以顺势提出一些问题，铁离子被氧化成三价，那哪些物质是可以将铁离子进行还原的，通过这种方式让学生充分的了解铁化合物的相关知识，同时老师也可以适当结合生活实际，进行相关讲解，使学生了解身边的化学知识，培养学生的实践操作能力。还要注意板书的处理，以便学生思考，分析，过后，老师可以让学生们进行相关的讨论，从而加深对相关知识的记忆。

三 教师引导是学生提高知识整合能力的“保障”。

由于受本地教育环境的限制，学生自主处理整合问题的能力不足，教师就需要正确的引导。杜威说过“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一个过程的经历、一种体验、一种感悟。”这个环节需要教师先构建知识框架，让学生填充梳理整合成较完善的知识结构，形成“树状”或“柱状”结构模式。让学生思考各知识点之间的内在联系，将单元知识结构化、系统化，使学生了解整合归纳知识的一般方法和思路。即构建了知识体系，又培养学生的创新能力和想象能力，充分掌握每章知识重难点，易错点。

例如在进行《原电池》的教学中，老师可以先播放有关铜锌原电池的相关动画，使学生了解原电池的模型，以及工作原理，同时，老师可以鼓励学生自己动手制作原电池，提高学生模型运用能力，同时老师还可以根据现象提出问题，引导学生探究化学本质规律。比如，老师可以提出：锌片放入导线后，气泡出现的原因？以及气泡对原电池的影响？学生回答：锌片中有杂质，自己构成原电池，芯片本身与酸反应。气泡产生降低了化学能到电能的转化率。借此可以提出盐桥的相关概念以及作用，同时老师还需讲述电极反应方程式，帮助学生理解原电池的反应原理，同时可以结合口诀，如：升失氧还氧，降得还氧还。以便于学生理解，同时老师还要让学生练习并掌握相应的电极反应方程式，书写正确的正负极反应，同时老师还可以让学生自主构建原电池离子移动实验图，并建立相应的原电池模型，使学生更直观的观察到相应的化学现象，了解相关内涵，形成自己的知识网络，进而提高学生的化学学科的素养。

综上所述，为更好地落实高中素质教育，提高教学质量，促进学生的全面发展提供了许多了的理论依据。使学生能联系实际生活，接受和反馈时代信息，及时掌握考题走向，把握考题尺度。在教育教学的多个环节中，章末复习课的设计、实施及效果反馈是决定教学质量成败的关键。而对知识的整合能力又是章末复习课中的“点睛之笔”。只有通过教学实践真正探究出适合本地农村高中学生的复习模式，提升学生对知识的整合能力，才能提高学生的综合素质和终身学习的能力。

参考文献：

[1]唐丽红 沈理明.指导高中学生运用化学学习方法的策略[J].科教文汇，2011（28）.

[2]虎西林.充分发挥实验教学的功能[J].中学化学教学参考，2011，（06）.