小学中高年级数学分层教学策略研究

秦强

摘 要：小学中高年级的数学学习是拉开差距的时期，在这个阶段尤其要注意提高学生的数学学习水平。在教学过程中教师要对学生情况和教学目标进行深入把握，保证在学生分层、课后作业分层以及评价分层方面都体现出科学性。以此提高学生的数学学习水平，缩小学生之间的差距。

关键词：小学数学;分层教学;策略研究

在小學学习中，随着年级的增长，学生之间的差距逐渐扩大。由于学生在数学学习中展示出来的思考问题的能力、自主学习能力以及对数学学习本身的兴趣等方面十分不同，这种情况在小学数学中体现的更加明显。进入新世纪以来，素质教育越来越受到重视。面对学生学习情况差别扩大的情况，教师应该在教学过程中采取对应的解决措施，将学生之间的差距逐渐缩小，提高学生的整体学习素质。笔者结合多年教学经验，谈谈在小学中高年级实施分层教学以提高学生数学学习水平的几个角度。

一 掌握学习情况，学生科学分层

在小学中高年级学生中，学习习惯与学习能力的不同导致数学素质不同。实行分层教学对学生进行针对性教学提高的前提，是教师对学生的学习情况有相当清楚的了解与掌握。教师要明白数学素质好的学生优势在哪里，不足又在什么地方。对于数学素质差的学生，要能够掌握导致学生数学素质差的原因。将原因进行分类，具有相同问题的学生作为同一层面的学生。对学生的分层重点不是依据学习成绩，而是从学习习惯与学习能力以及其他方面进行综合考虑，对学生进行分类。

例如，在教学中对学生进行细致观察，另外通过数学练习对学生真实学习效果进行把握。教师掌握学生课堂表现与课下练习两方面的综合情况，对学生的数学学习进行总结。找到学生在学习方法、学习习惯、学习态度上的共同点，以共同点为基础进行学生层次的划分，做到学生层次划分的科学性。又因为学习是动态发展的过程，对学生的层次划分也应该是动态的。依旧是根据学生的课堂表现与练习反馈作为划分标准，对学生的学习层次进行动态评定，充分实现学生层次的流动化。教师掌握学生数学学习情况变化是学生科学分层的重要前提。

二 把握教学目标，作业科学分层

在小学数学学习中，只对学生进行分层是不够的。不同层次的学生面对相同层次的课后作业不利于学生检验课堂知识收获，不能起到课后作业在知识查漏补缺方面的作用。教学目标是针对所有学生而言的目标，学生分层有利于不同层次的学生接受进度不同的数学知识，课后作业环节也体现出分层思想，有利于各个层次学生都能从课后作业中得到提高。课后作业的分层要建立在对教学目标的把握上，把握教学目标能够对各层次学生做到有计划的提高。在进行课后作业分层设计时更加具有科学性，能够达到课后作业分层设计提高学生学习水平的目的。

例如，在课后作业的布置上利用题目难易不同体现出不同的层次性。针对数学学习水平较高，有良好数学学习习惯与方法的学生，可以布置难度较大的题目，体现出提高训练的层次性。对于数学学习水平不是很高，缺乏一定自制力，且自身没有良好学习方法与习惯的学生，题目设置应该以基础为主，对学生的数学知识进行巩固训练。在课后作业中采用科学方式进行分层设置，体现了对学生实际水平的考虑，能够有效达到教学目标。作业的科学分层能够与教学目标形成良性循环，共同促进学生数学水平的提高。

三 关注学生发展，评价科学分层

小学中高年级的学生即将进入下一学习阶段，在教学之外，教师要重视对学生分层评价。具体而言，对不同学习素质的学生利用不同的方式进行评价，做到有的放矢。对学生的评价进行分层有不同的应用形式，学生的课后作业评语、数学训练讲评、数学考试讲评、数学学习状态等有关数学学习情况分析的各个方面都是进行数学评价的途径。教师要注意评价方式的多样化与针对性，做到在分层评价中的科学性与个性化，使学生在评价中收获教师对学习情况的中肯评价和学习鼓励。科学性的分层评价有利于学生数学学习的长远发展。

例如，对不同的数学学习方面采用不同的评价方式，对不同学生的评价也是采用不同的评价方式，共同体现评价分层的科学性。平常练习中的失误不能因为不计入考试统计而在讲评过程中一笔带过，考试中的失误也不能因为分数原因对学生进行严厉批评。要结合学生平时表现和错误原因进行讲评。对数学学习表现好的学生的失误，要严肃对待，提高学生的细心程度。对数学学习表现不理想的学生的失误，要温柔耐心，增强学生学习数学的自信心。对教学评价进行科学分层，采用不同策略进行，有利于不同层次的学生都能够得到长远发展的动力。

综上所述，在小学数学的教学过程中，分层策略的指导中心就是科学性。教师要保证学生分层的科学性、课后作业的科学性以及评价的科学性，切实保证分层教学能够达到既定教学目标，促进学生数学学习水平的提高。

参考文献：

[1]李云山.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].名师在线，2019（19）.

[2]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）.