试谈对初中数学分层教学的认识关键思路分析

张富辉

摘 要：在《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出数学课程教学出发点在于促进学生的全面可持续发展，在数学教学中不仅仅要遵照初中数学的教学特点，更要求让初中生能够形成数学学习的习惯，发挥主动性展开数学探索学习。而事实上初中数学教学存在学生的认知能力不一致，对于数学知识的理解效果不同的情况，对此要求初中数学能够展开分层教学模式，下文正是对于初中数学分层教学的认识的关键思路探索，旨在能够全面提升初中数学教学质量，推动初中生的数学全面发展。

关键词：初中数学;分层教学;关键思路

分层教学模式主要是指教师根据学生的现有的知识水平，科学地展开学生的能力和潜力的群体划分，之后由教师按照学科教学的目标任务，为不同分层的学生设计恰当的分层策略等，因此分层教学模式又成为分组教学，其本质核心在于从学生的个性化发展出发，尊重学生在学科学习中的不同能力水平，由此展开的教学模式。新课程标准下初中数学具有个性化、创新性的特点，因此展开分层教学模式具有必要性和重要性。

一 初中数学分层教学应用的意义

数学是一门综合性、基础性的学科，初中数学教学活动更是要求能够展开对学生的数学核心素养的培养，发挥学生的数学自主探索能力，掌握更多的数学基础知识，实现数学知识的实践应用。但是现实中，由于在课堂中教学忽视了学生的主体性，仍旧采用以教师为主体的教学模式，导致数学课堂学生的参与性不高，数学教学活动仅仅是对于教材知识的简单学习，复制，并不能够由此展开数学思维能力以及数学基础知识水平的查缺补漏，实现学生的全面发展;第二是当前初中数学课堂教学中，由于数学知识具有复杂性、抽象性，只有拥有数学思维素养的学生才能够在初一数学教学活动中就明白数学函数是什么，其要考核什么，要怎样使用。而大多数的学生仅仅是明白这个数学题目的原理，一旦这个数学问题换个形式数据呈现出来，学生就马上不懂了。这主要是因为在初中数学教学中并没有尊重对于学生的个性化的数学能力的教学培养。而采用分层教学模式，其核心就是树立以学生为主体的教学理念，在数学课堂中按照学生的不同数学能力设计不同的数学学习计划，逐步的提高不同学生的不同数学水平。而这正是新课程标准下的初中数学的教学目标和任务所在。

二 初中数学分层教学的应用的思路

上文提到了初中数学教学中展开分层教学模式的重要性和必要性。而根据现有的教学理念、教学工具来看，展开初中数学课堂的分层教学活动需要事先做好生情诊断，确定实施目标。在分层教学执行过程中，要充分借助多种教学形式，优化课堂教学秩序，营造良好的初中数学探索学习的环境;最后更是要求能够基于不同的教学目标设定分层考核评价体系，避免采取相同的教学考核内容、考核指标制约分层教学的使用效果。

第一是展开诊断分层，确定实施目标。分层教学在初中数学教学中的应用并不是随意的，对学生进行分组。而是要求能够基于对学生的基本数学认知能力、学习能力的掌握情况的归纳，在全面掌握新课程标准下的初中数学教材的全部大纲内容。之后按照3：5：2的比例，将学生分为三个层次，第一个层次的学生能够完成新课程标准下的数学教学内容，还有能力完成数学教材知识的自主探索应用;第二层次的学生在努力下能够初步完成教学大纲内容，且容易出现知识点掌握应用不全面的情况;而第三层次的学生则既定的教学课时中无法完成教学大纲，但是其能够掌握数学基础知识。如在三角函数的证明题中，第三层次的学习能够展开对证明题的解答，而如何实现数形结合利用三角函数公式难度较大。

第二是要求展开分层课程计划，激发各个层次学生的潜能。上述提到了三个层次的学生的不同的数学学习能力，对此要求教师能够确定各自的教学目标之后，根据学生的个性特点采取各种形式的教学方式，从而激发学生的自主探索能力。如对于第三个层次的学生可以通过情景教学方式，将数学知识生活化发展，拉近学生同数学问题之间的距离，激发学生探索数学问题的积极性和主动性。

第三是要求能够采取多主体的教学考核方式，展开分层评价学生。在一段时间分层教学之后，教师要求能够采用多种主体的评价考核方式，对于每一个层次的学生展开数学学习探索的考核。

结语：

综上所述，分层教学理念是由来已久的教学方式模式，在新课程下的初中数学教学活动中，初中数学的教学现状呼唤分层教学模式的实现，根据初中数学教学实践活动可知，要想实现分层教学模式的贯彻落实，首先是要求能够遵照分层教学模式应用的原则特点，其次是循序渐进的为分层教学模式应用设计教学计划。如此才能够确保分层教学真正在初中数学教学中发挥作用。

参考文献：

[1]何军.试谈对初中数学分层教学的认识[J].科学大众（科学教育），2016，04：11-12.

[2]張红静.试谈对初中数学分层教学的认识[J].学周刊，2017，32：98.