教育要善于“留白”

孙先亮/山东省青岛市第二中学校长

孙先亮

山东省青岛市第二中学校长、青岛二中分校校长，中国教育学会学术委员会委员，中国教育学会高中专业委员会第六届理事会副理事长，教育部校长培训中心兼职教授，教育部培训专家库首届成员。荣获全国教育系统先进工作者、国务院特殊津贴专家、山东省首届“齐鲁名校长”、山东省首届年度教育创新人物十佳校长、明远教育奖等荣誉称号。

“留白”是中国山水画的技巧，也是其魅力所在。“留白”的最大价值在于留给观赏者最大的想象空间。观赏者正是在留白的意境中体验到思想的自由，激活创作的冲动，感受自己的尊严。这于教育而言，其实是异曲同工的。

长期以来，很多学校为了追求学生的所谓发展，总是用更多的教学时长、更多的作业、更频繁的测试来占据学生在校的所有时间。学生没有自己思考、阅读和交流的时间，失去了参与社团活动的机会，难有自由生活的空间，更没有再创造的舞台，只剩消极被动的应付。

青春阶段的学生，需要生动活泼的教育生态，丰富有趣的校园体验。学校教育要善于“留白”，这不仅能够点燃学生自我发展的激情，还能提升学生的学习兴趣和学习能力，进而培养学生自主自立、独立思考的品格。学校教育的“留白”，应当以学生为本，遵循立足学生、激发学生的原则，做到“少即是多”。减少对学生发展缺乏深远意义的教育内容，留给学生足够的时空来自我发展。教育“留白”的意境选择和设计，必须以价值审计的方式来审查和思考教育的一切理念和实践。有了这样的追求，学校教育就会自觉地平衡好“对学生的引导教育”和“学生的自主成长”，让教育达到“无中生有”的禅境。正如好的艺术“留白”能激发观赏者的创造激情和不拘泥于画面的重构鉴赏，最好的教育亦非教育者的孤芳自赏，而是学生深度参与的“与师共舞”，更是学生沉浸其中的倾情创造。

当然，对于正处在发展过程中的学生而言，“留白”应当与学生的认知能力与水平相适应。

教学的“留白”，是为学生创造思维的空间。伴随时代的变迁和科技革命的日新月异，社会对人才培养有了新要求，重视学生终身学习能力、思维能力和创新素质的培养已刻不容缓。因而，必须消除传统的满堂灌、布置大量作业和频繁考试等教育行为，让学生不再被动地、消极地跟随教师的教学流水线前行，而要让学生拥有自主学习的时间、自主思考的时间、自主解决问题的时间，让学生成为学习的主角，成为思考和解决问题的自觉承担者。

课程的“留白”，是为学生的个性发展提供支持。学生的个性发展需要丰富的课程资源来支持，这不仅包括学校根据学生的发展水平创设的多种基础课程，还包括为个性发展基础较好的学生提供开设校本课程的机会。学校的课程“留白”，不是用高考科目课时或大量的学校统一课程去占满课表，而是激发学生个性发展的自主性，把个性发展的主动权、选择权交给学生，让他们在各自热爱的领域课程构建上发挥出更大作用。

活动的“留白”，是为学生领导能力的培养创造机会。学校要给学生充分创造各种活动的机会和条件，如社会实践、科技创新、体育艺术和社团活动等，让学生的综合素养、兴趣特质和实践能力获得培养。同时要让学生成为活动设计、组织、协调、实施和评价的主体，让活动承载更多的教育价值；不只是让活动的内容使学生获得收获，更要让活动本身成为学生获得责任感、创新能力、合作能力、人际交往能力等领导素养提升的机会。

留白创造了山水国画的独特意境，教育“留白”也是教育的一种境界。学校教育的“留白”，体现了教育者现代教育的理念和情怀，蕴含着教育者的教育智慧。为学生终身发展的教育价值追求，决定了教育要为学生的素质和能力提供丰富的时间和充分的空间，让每个学生成为自己发展的唤醒者、引领者，从而让教育具有了完全不同的意境。