关于语文教学中读写结合的尝试

张焕巧

摘要：对于学生来说，学语文最怕写作文。因为他们觉得无话可说，无内容可写。也就是没有素材。但实际上，我们语文书上的文章都是精心挑选的经典篇目。如果老师在教学中能合理利用，认真挖掘这些资源。将阅读和写作有效的结合起来，以读促写，对于提高学生的写作水平也是个很好的途径。我在语文教学中一直在尝试将阅读和写作结合起来。希望能够以读促写。具体的方法有：一、注重积累书中的经典词句，并注意结合课文分析写作方法。二、及时的让学生进行模仿练习。仿句子、仿段落、仿思路、仿写法。三、坚持读写结合，以读促写。

关键词：读写结合；积累；模仿；运用

语文教学的基本目的，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是“说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是初中学生，感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。在这里我想针对学生在读写方面的实际情况，谈一下我在语文教学中如何充分利用教材，实现读写结合，以读促写。

一、重视积累

众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究。具体表现在两个方面，一是记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。二是注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少，读书缺乏思考和体会。在语文教学中对学生的积累需要这样落实。

（一）每位同学准备一个随笔本，让学生坚持每周写随笔。

需要注意的時，随笔的内容与所教的课文密切相关。老师在教授课文时，根据每节课的特色，让学生写随笔感悟。例如，学习了《藤野先生》后，引导学生回忆自已印象深刻的老师，然后交流讨论人物的写法，课下让学生写一篇人物随笔。再如，学习了《中国石拱桥》后，学生思考如何介绍说明事物，课下要求学生写一则事物说明文。同时对于学生写的随笔，老师要做好监督和指导，否则将流于形式。

（二）每位学生准备一个摘抄本。

要求学生在预习的时候做摘抄，把中的好词好句拿来为我所用。每篇课文都有一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在随笔和作文中进行运用。长期坚持，经过反复训练，可以提高学生运用词汇的能力 。另外，学生积累句子时，要求学生尽量写上自己的见解和赏析，培养学生分析语言文字的能力 ，还可以更深入体会句子的妙处。

（三）重视分析课文的写作手法。

以往，阅读教学对课文的内容把握，人物分析，语言特色比较重视，而往往忽略写作手法。其实，写作手法的把握和运用对学生的写作是至关重要的。所以我在阅读教学中不仅重视分析经典篇目的写法 ，而且注意及时让学生进行反馈练习。比如学生学习了茨威格的《列夫托尔斯泰》一文，这节课用了欲扬先抑的写法。我先结合课文讲解欲扬先抑的含义及作用。然后让学生选一位熟悉的人物运用欲扬先抑的手法写一篇随笔。经过这种练习，学生就更好的理解和掌握了欲扬先抑这种写法。再比如学生学习了《在山的那一边》后，让学生运用象征手法，选择一个事物写随笔，从而更好的去把握象征手法。

二、从模仿开始

有了素材和写作方法的积累，就可以运用了。语言学习研究表明，学习语言的基本途径之一是模仿。我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生提供了很多仿写的资源，我在教学中主要从以下几个方面去做的。

（一）仿句子。

在教朱自清的《背影》一文时，刻画父亲背影的句子十分精彩。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边。慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”课堂上先为学生分析这些动词的表达效果，然后让学生也运用一系列动词写一两句话。再如朱自清的《春》中对“雨”的描写：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着……”这里作者巧妙的运用比喻，突出了春雨细密，闪闪发亮的特点。学完后，让学生也用上比喻，模仿这个句子，写一写冬天的雪，或秋天的风。

（二）仿段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有一段景物描写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”学习这段后，我带领学生仔细观察学校的景色，让学生用这一段落的方法写自己的校园，可以使学生掌握局部突出整体的方法。

三、运用

人教版许多课文的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易理解并接受运用，所以在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源，以读促写。例如学习了八年级上册第三单元的内容后，要求学生进行景物描写的练习。以《我爱---季》为题，写一篇作文。学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文后，我让学生学习并列结构和对比的作文方法，结合学生的随笔，写作《从――到――》的文章，让学生做到有迹可循，有内容可写。

总之，在语文教学中，尝试把读和写结合起来，充分利用教材，坚持读写结合，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，以读促写，相信长期坚持，作文不再是学生学语文的难题，学生的读写水平也一定会同步提高。