初中教学“和谐教学法”浅尝——兼谈学困生的转化

◎姜以玖

回顾我们的现代教育，经历了“应试教育”，“素质教育”，“创新教育”，“和谐教育”，应该说这些观念的改变是有收获的，但也存在诸多形式主义的炒作。记得教育家陶行知曾说“教育是什么？教人变。教人变好的是好教育；教人变坏的是坏教育，我们呼唤的是充满温馨与智慧的好教育。”这是时代的需要。

同时，教育的发展有如经济的发展，存在极大的不平衡，经济发达地区，教育方面几乎形成了集团化的优势。而我们的广大农村则成了“弱势群体”，基于农村学校经济落后，师资匮乏，早打工，早赚钱的负面影响。教育理念大多处在“应试”阶段。教学方法也无本质的突破，再加上“升学率与学生生源”的变数挟制，真正意义上以学生为主体的教学往往“走走过场”。因此，我认为，我们要有新的质量关、人才观，用新的教育理念和教学方法，将课堂的思维空间还给学生，基于真正体现出“人性化”的教育的特质。

一、和谐教学方法闪烁着人性化的光芒

所谓和谐教学方法，通俗的说，就是教师做到快乐教，学生做到快乐学。建立崭新的师生关系，营造温馨的课堂氛围，师生关系民主平等。教师面向全体对每个学生尊重、真诚、理解，尤其是学困生，在我们农村，制约整体教育教学质量的因素是教师，而不应是学生。现在的农村学生，留守孩子多，有爱的缺失，存在或多或少心理障碍，大多数学生的父母常年在外务工，家庭管理交给了祖辈，会有一些管理上的漏洞。但也要看到这些个留守孩子生性老实、本分，花花肠子少，他们无不渴望得到老师们的关爱，以弥补“父爱”“母爱”的缺失，这就是和谐教学的大背景。在如何面对“学困生”上，苏霍姆林斯基曾说“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的的顶峰，这就是个人的自尊心。”并且“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠。”作为教师，应迅速调整价值取向，理性上要充分认识到每个学生都是一颗闪闪发光的星星，即使有再多的缺点，仍掩饰不了自身的光芒。

教育是用生命去影响生命，用灵魂去塑造灵魂的爱的艺术。其实每个孩子的心里都渴望着老师的关注，宽容和表扬，尤其是那些学困生。面对这些“鲜活”的骄子，我不能有马虎行为。我也常蹲下身来，处成朋友，一句话，一个细小的动作传达出一点点亲情，多一点点尊重，多一点点理解，往往收到“柳暗花明又一村”的效果。和谐教学方法的精髓就在和风细雨，润物无声，宽容大度，仁爱民主。

二、和谐教学方法是师生智慧的互动

评价学生素质的高低优劣，不能仅看分数，而应综合考虑学生各方面的整体素质。基于此，教师应精心设计教学内容。选择科学而艺术的方案，主动开发课程资源，悉心指导学困生努力培养他们自主、合作，有探究意识的学习习惯。教学过程的推进，理性的说，应该是师生共同探讨从无知走向知之的过程。在探索怎样实施师生智慧的互动，如何在日常教学中实施和谐的教学方法，使学生主动参与到展示自我才情的过程中，让学困生也能找到自我调适，达到自我管理的较佳状态。

和谐教学法，在时空位置上有其特别的灵活性，其中包括学习场所的灵活，学生可随意寻一僻静的场地，或操场一角，或绿荫之下，或走出校门，只要能愉快学习合作探究，组内长进，不落学困生。有探究结果就算成功。其次，有效开发了课程资源。从教师角度说，知识链的设计，本身具有一定的科学性，内在逻辑性，未知和已知，平面与空间，代数与几何等等，推进程序是由浅及深，由表及里，由此及彼，理好知识链的切入点和连接点。从学生方面来说，首先要熟知教学章节内容，包括复习旧知识，新知与旧知怎样链接，有什么联系，如何变换角度思考，如何找出切入点，这需要组内组外群策群力，或有学科尖子攻坚克难，或组内共担，谁攻基础题，谁克稍难题，几番探讨，几番评议，这就是对课程的开发。其中有英雄群体的结晶，也有模范个人的独到见解。

他们认可我“没架子”，亲和，没有畏惧感，学习显得轻松，说实在话，转化学困生，确实耗费心血，由于致困不同，他们或表现为少言少语，行为迟缓木讷，或表现为焦虑脆弱动不动就泪流满面，或表现为玩世不恭，目空一切，发无名之火等等。基于此，教师更要冷静，理性，一方面热心、细心、，找到症结；一方面为他们创造成功的契机，对于分给学困生的任务，可能有意识地留下点或明或暗的线索，以激发他们的学习兴趣，高高兴兴地去寻找“漏洞”，以展示自己“原来也不错”的风采。其三，多与家长沟通，在沟通时，要掌握分寸，沟通的内容尽可能与学生商讨，尽量多给出一些时空来让其改正不妥之处，千万别“告状”，如班上的姜郅华，他并不蠢，因父母离异，爷爷奶奶忙于农活，疏于管理，造成其间或叛逆，不喜欢学习，致使其学困，我多次沟通，反复开导，与家庭齐抓共管，本期中考后大有改观。

三、和谐教学法，体现出教与学的“双赢”

我探索的“和谐交学法”是在农村中学，尤其是在留守孩子占多数的时空背景下产生的。我以为它较于其他方法，更能体现“人本”思想，多少蕴含了“无为而治”的哲学思想。是倡导“人性化”管理的理想载体。客观上，拉近了师生的情感距离，师生间更趋于和谐，处处透着人文关怀的思想光耀。其次，营造了宽松愉悦的学习氛围，学生的价值得以尊重，才情得以展示。第三，培养了自觉、自律、自主、合作的探究习惯，学习状态发生了变化。在这里，学生思维活跃，敢于质疑，乐意于老师交流，师生互动良好，耶开启了学生心智，增强了心理健康，提高了学生审美情趣。在愉悦教学之中接受了新知，打下了良好基础。