论初中数学教学中学生反思能力的培养

◎马丽敏

引言：初中生天性活泼，对于新鲜事物充满好奇心，他们喜欢参与有趣的实践活动，希望通过自身努力探索到未知的神奇世界。教师是课堂教学活动的组织者，是学生学习基础知识的引导者，教师有义务为学生提供优质的教学服务，培养学生的分析能力、思考能力、反思能力，同时组织形式多样、内容丰富的练习活动，开阔学生的进步空间，提高学生的主体优势。师生双方协同合作，共同进步，往往就能取得意想不到的教学成果，学生不再畏惧数学，真正喜欢上了学习，再去解决各种抽象、复杂问题都会变得非常容易。笔者认为，对中学生数学反思能力的培养应从以下方面着手：

一、创设问题情境，帮助学生反思

培养学生的数学反思能力，需要设置有效的教学情境，由教师引导学生发现问题、解决问题、反思问题，既能减轻学生的心理压力，也能启发学生思维的创新力与想象力，我们何乐而不为呢？初中数学教师应在实践教学的过程中，构建问题情境帮助学生学习，给予学生充足时间去思考、去探究。教师不能过多的干预他们反思，因为这样更容易激发学生的数学兴趣，相关问题情境的设置，有时也要询问一下学生的主体意愿[1]。例如，针对有关“三角形”知识进行教学时，教师可先提问学生：“在我们的日常生活中哪种几何图形最稳定呢？”此时学生便会依据着自己的生活经验去思考，随后教师再问学生：“你们能列举几个生活中常见的三角形物体吗？”这个问题学生简单思索一下就能说出，如衣架、三明治、金字塔等。学生思维已被活跃起来，教师指导学生从物体特征进行反思，及时引入三角形的相关概念、公式，即使教师不做过多解释，学生也能很快得出结论，他们的反思能力有了好的提高，数学课堂焕发着新的活力。

二、课堂互动教学，引导学生反思

课堂教学本就是师生双方的互动交流过程，培养学生的反思能力离不开教师的支持。初中生的学习经验尚不充足，有些问题反思起来难度过大，教师发挥重要的指导作用，帮助学生进行学习是必不可少的环节[2]。例如，在教学“全等三角形的判定条件”一课时，教师需要组织有效的教学活动，使得学生有意识的反思相关问题，提高自身的学科素养与综合能力。如在介绍完全等三角形基本性质后，要求学生思考：如何从基本性质上去判断两个三角形是否全等？通过反思，加深了学生对于基本性质的理解，逐步引导学生掌握多种判定方法，会让学生切实感知到探究学习的实际乐趣，最终爱上数学这门基础学科。

三、例题示范教学，锻炼学生反思

在例题教学中培养学生的反思能力，需要教师的亲身示范[3]。因为例题条件会有强弱变化，一些结论得出的过程并不简单。教师慢慢指导学生掌握一题多解、多题一解技巧，监控学生的反思过程，提高学生的反思能力，这不仅不会让学生有所抵触，还能在潜移默化中构建起和谐的师生关系，进一步促进初中教育事业的长远、可持续发展。例如，数学应用题教学过程中，教师可让学生从这几个角度进行反思：（1）你能找出的已知条件是什么？（2）已知量与待求量之间存在哪些关系？（3）你认为，解应用题的关键应该是什么？（4）你可以自编自解应用题吗？…之后在黑板上示范应用题的不同解法，联系实际案例，激发学生兴趣，这样一节高效的数学课就在师生的互动、反思、交流中顺利完成了。

四、完成课后作业，自我评价反思

好多中学生写作业时都会潜意识的去模仿，追求速度而忽略质量的情况时有发生，他们从不对自己的作业做出评价，解题思路十分狭窄，解题方法非常陈旧。笔者认为，我们教师必须去改正学生的这一习惯，要教育他们多思、多想、多评价[4]。如解完一道数学题后应想一想：“我的做法对吗？”“还有其他方法吗？”“具体论证是否合理？”“判断有据是什么？”独立反思过程中，学生逐渐养成了沟通知识、探索规律、权衡利弊的好习惯。同时鼓励学生建立一个错题本，把审题错误、解题错误、原因分析统统写下来。学生的解题能力得以强化，反思水平越来越高，方便教师组织下一项教学活动，初中数学教学走向了新的成功。

结语：总而言之，对学生数学反思能力的培养不是一朝一夕可以完成的，教师引导学生一步步的领悟数学思想，构建知识框架，活跃抽象思维，学生才会更加喜欢数学这门学科，学科成绩有所进步，发展空间更加开阔。