“三导·四步”教学模式在地理教学中的实践——以“洋流及其地理意义”为例

◎仲艳

一、“三导·四步”教学模式的内容

为进一步提升教师业务素质，引导教师革新课堂教学模式，提高教学效率，加强课堂管理，彰显我校办学特色，立足于本校师生实际，有机整合“建构主义理论”、“最近发展区”等先进教学理论以及洋思中学的“先学后教、当堂训练”成功经验，学校推行了“三导·四步”的教学模式。

“三导”式课堂教学理念，将教师的主导作用分解为“指导、诱导、引导”，即诱导质疑发问，激励求知兴趣；指导自主学习，点拨方法规律；引导积极思维，启发探索创新。“四步”式教学模式，是指把学生课堂学习分为“自主学习”，指学生通过自主阅读、自主完成作业、自主纠错等方式在规定的时问内完成教师规定的学习任务；“合作交流”，指通过生生合作、师生合作等方式，探究、解决课堂学习中的重点、难点问题，展示、交流学习成果和个人观点；“点拨提升”，指教师根据学生实际，通过特定的情景设计，以习题、问题等为载体，引导学生拓展知识，当堂巩固学习内容；“拓展探究”，指教师根据课前预设和课堂生成问题，引导学生掌握学习的方法、规律，提升学生拓展探究”。“三导”和“四步”是有机融为一体的；“四步”的先后顺序也不是绝对的。［1］

二、“三导·四步”教学模式的教学实践

为了具体说明“三导·四步”模式，下面本文将以高中地理（鲁教版）必修一第二单元“洋流及其地理意义”的教学为例进行介绍。

［新课导入］

师：同学们有没有看过《海底总动员》？我们来欣赏其中某一片段。请在欣赏同时回答：尼莫爸爸为什么要搭乘东澳大利亚暖流去悉尼呢？

生：聆听教师讲述，观看地图和视频，回答问题。

设计意图：利用学生喜爱的动画片进行情境设计，让学生犹如身临其境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，体现了“三导”中的“诱导”意图。

［自主学习］

生：自主阅读课本49～50页，明确洋流的概念和主要动力，并归纳寒、暖流的判定方法类型（寒、暖流）。

师：引入例题，引导学生归纳寒、暖流判断方法。

设计意图：学生自主学习，为下面内容的学习做好知识铺垫，增强自主学习能力；体现了“三导”中的“引导”意图以及“四步”中的“自主学习”和“拓展探究”。

［合作交流］

师：教师展示“全球气压、带风带图”（图略）。

生：学生画全球近地面风带，并联系风带、陆地阻挡、地转偏向力等因素，绘制“全球表层洋流分布图”（图略）。

设计意图：在此之前学生已经学习气压带风带；而全球近地面风带是洋流的主要动力，搭建新旧知识的联系。洋流模式图的绘制较难，学生难以通过自主学习和合作交流完成，需要教师先加以引导、诱导，师生共同绘图后，学生再绘制洋流模式图；体现了“三导”中的“引导、诱导、指导”，“四步”中的“合作交流”。

［合作交流］

师：展示刚刚绘制好的“全球表层洋流分布图”。

生：教师引导学生分析归纳中低纬海区、北半球中高纬度海区、南纬40°附近海域大洋环流的规律。

师生：师生合作分析洋流分布规律：①中低纬海区形成以副热带为中心的大洋环流（北半球呈顺时针方向，南半球呈逆时针方向；大洋东岸是寒流；大洋西岸是暖流）；②北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流（呈逆时针方向；大洋东岸是暖流；大洋西岸是寒流）；③南纬40°附近海域形成环球性西风漂流（南极俯视呈顺时针方向；寒流）。

设计意图：在绘制好的洋流模式图上，结合课本50页世界洋流分布图，教师引导、诱导学生逐条总结洋流分布的3条规律；这体现“三导”中的引导、诱导，“四步”中的“合作交流”。

［点拨提升］

师：出示印度半岛和北印度洋地区地图，引导学生复习印度半岛季风方向。

生：先分别画出印度半岛冬、夏季风的盛行风向（图略）；再结合季风风向，画出北印度洋的洋流流向。

师生：师生合作分析洋流分布规律：④北印度洋形成季风洋流：冬逆夏顺（夏季受西南季风影响，呈顺时针方向；冬季受东北季风影响，呈逆时针方向）。

设计意图：鲁教版课本没有总结北印度洋季风洋流分布规律，而这又是重点和考点，需要教师点拨补充。最后，学生在导学案上对洋流分布规律、洋流性质判断以及模式图进行归纳汇总。这体现了“四步”中的“合作交流”、“点拨提升”。

［拓展探究］

师：郑和七下西洋，除第一次外，其余六次都选择冬去夏回，是纯属巧合还是故意安排？

设计意图：体现了“四步”中的拓展探究。

［合作交流］

师：展示相关资料，学生分组讨论分析洋流对地理环境的影响。

生：学生分组讨论，合作交流。总结洋流的地理意义：①对热量：热量输送与交换，调节全球热量平衡；②对沿岸气候：暖流增温增湿（例：受北大西洋暖流影响，西欧的温带海洋性气候最典型）、寒流降温减湿（例：受寒流影响，澳大利亚南回归线附近西海岸是热带沙漠气候，而同纬度东岸是亚热带季风性湿润气候）；③对海洋生物：寒、暖流交汇处易形成世界性大渔场（北海、北海道和纽芬兰渔场）、补偿上升流也形成世界大鱼场（秘鲁渔场）；④对海洋污染：扩大污染范围，降低污染程度；⑤对海洋航运：顺洋流，速度加快；逆洋流，速度减慢。

设计意图：洋流主要有四个方面意义，把班级“互助合作学习小组”分为4个大组，分别合作交流完成其中一个案例，教师在小组间走动并加以指导。这体现了“四步”中的“合作交流”“点拨提升”以及“三步”中的“指导”。

［课堂小结］

生：学生总结本节课收获了什么，并到黑板绘制思维导图，其余学生加以补充完善。

设计意图：自主构建知识体系，每个小组提供一份概念图或思维导图，以培养学生的“地理核心素养”之“综合思维”。

［1］卢春建.“三导四步”教学模式的实践与思考——以《罗斯福新政》一课的教学为例［J］.中学教学参考，2016，13：1-4.