探究构建初中语文多彩课堂的教学策略

◎张静

中学生情绪多变、性格好动，老套死板的语文教学课堂很容易让其产生厌倦情绪，进而对学习产生抵触心理，这对于学生的学习成长十分不利。只有多彩语文课堂的构建才能够使学生感受到语文的魅力所在，从而充分发挥自身主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，并努力地提升自身的语文水平。那么，教师应如何构建初中语文多彩课堂呢？下文笔者来做一番探究。

一、巧用信息技术，渲染语文意境之美

随着科技的进步，信息技术的应用也越来越受到教师的重视，尤其是在初中语文教学中，信息技术可以填补学生想象力不足的空白，使学生能够更加充分地感受语言文字的生动形象。语文多彩课堂的构建离不开信息技术，教师将教学内容与信息技术的结合可以为语文课堂增添鲜艳的色彩、丰富的图像及动听悦耳的声音等，可以充分的刺激学生的感官，并且还能够使学生充分感受到语文的意境美，能够在很大程度上调动学生学习的积极性。

例如，笔者在讲《水调歌头》这一课时，便利用信息技术播放出“人间万家灯火长明，天宫明月更显皎洁”“宴席上美酒觥筹交错，却有一人持酒樽独对青天”“朱阁中灯影晃动，有歌姬舞动不休”等一幕幕画面，让学生目不暇接，并油然产生一种观看美景的喜悦之情。随后，笔者便将多媒体放映的图像结合课文来讲解给学生，学生不但认真投入进去，还表现出对语文学习的强烈兴趣。

巧用信息技术，能够以图像视频的形式来渲染语文的意境美，这就使得学生能够直观地感受到语文世界的丰富多彩，对于学生学习兴趣的激发能够起到极大的促进作用，而学生具备了高度的学习兴趣，其就能够主动地投入到语文学习中，进而最大效果地提升课堂学习效果。

二、结合课外阅读，提升学生审美情趣

对于中学生而言，仅仅教材内容的学习无法满足其精神世界丰富的需要，教师一味的依据教材内容在课堂中授课会催化学生抵触学习心理的形成。况且，语文教学的目的不在于知识的传授，而在于学生语文综合素养的提升。因此，教师在语文课堂进行授课时，可以适当结合课外阅读来进行授课，这样不但能够为语文课堂增添新的文学元素，促进学生语文素养的提升，还能够丰富学生语文学习的新鲜感，使学生保持学习的长久积极和热情。

例如，笔者在讲《藤野先生》这一课时，便引入了纪伯伦的《我曾七次鄙视自己的灵魂》，纪伯伦这首诗明面上是写鄙视自己，但想必所有与他诗中描绘的生命的丑陋嘴脸都会受到他的鄙视，于是笔者便让学生对《藤野先生》一文中藤野先生及文中提到的日本学生进行分析，看哪些行为会在诗文中受到鄙视，借此揭露藤野先生的高尚人格及那些日本学生的丑陋嘴脸。这样一来，学生不但能够对《藤野先生》这一课有更多认知，还能够间接的对《我曾七次鄙视自己的灵魂》一诗进行了深入了解，对于学生文学素养及道德情操的提升都能够起到极好的作用。

课外阅读在语文课堂的引入是拓展学生阅读视野的必经途径，学生在接触了解过大量的课外阅读后，其文学审美情趣也就自然而然的得以提升。而文学审美情趣的提升能够使学生以更广阔的视角去参与到语文学习中，进而推动学生语文水平的高效提升。

三、开展写作活动，锻炼写作能力

写作学生是语文学习的一个重点，在初中语文课堂中教师传授写作技巧通常是让学生善用修辞手法、多用辞藻堆砌文章等，这种生拉硬套的方式对于学生写作能力的提升并不能起到很好的效果。一篇优秀的文章往往是作者发自内心的写作，笔者在教学课堂中会以写作主题活动的形式让学生展开写作。

例如，在一次教学课堂中，笔者让学生以“美丽的大自然”为主题展开写作时，先是利用多媒体播放出大自然中的山川湖海、霜雨风雷以及于云卷云舒的广阔天空、奇伟瑰丽的地下溶洞等视频，接着让学生去观察每一幕视频中蕴含的动物、植物、景象、颜色，帮助学生将大自然中的种种元素抽离出来，再让学生整体的去看和谐的大自然，这样学生就有了自己的观感，便能够得心应手的去进行写作。

写作活动是促进学生写作能力提升的重要途径，也是构建多彩语文课堂的重要环节，学生只有感受到丰富多彩的写作环境，才能够积极主动地参与到写作中，继而提升自身的写作水平。

综上所述，构建初中语文多彩课堂可以使学生受到更好的语文教育，能够使学生在初中语文学习生涯中便奠定坚实的语文基础，这对于学生的长远发展极其有利。教师应积极为语文课堂增添多彩元素，使学生能够在语文课堂中快乐的学习成长。