浅析初中语文作文教学策略

◎王玉莲

作文教学一直是初中语文教学过程中的重点，它有助于培养学生的书面表达及应用能力，能够在一定程度上使学生的思维得到拓展，有助于培养学生的语文核心素养。同时也是难点，教师为了使学生写出的作文不跑题下足了功夫，然而，传统的作文教学方式同样扼杀了学生发展的多样性，使学生丧失语文写作的兴趣，但是，初中语文作文教学的主要目标是，培养初中生的写作兴趣和基本写作功底，使学生掌握初步的写作技巧，在写作的过程中树立语文核心素养，所以，为了这个目标一线作文教师应当寻求多样化的作文教学方法，为构建更有效率的作文课服务，因此，笔者针对新课程改革标准的要求，从激发学生写作的兴趣出发，为了促进学生写作的个性化发展，提升学生语文写作能力，提出交流产生命题、生活积累素材、原文二次修改的作文教学方法，希望为一线的作文教学提供一些见解。

一、交流产生命题，吸引学生兴趣

传统教师的作文教学模式中更像是古代“八股文”的教学方式，学生处于作文课中的被动地位，教师将题目直接带入课堂之中，学生在教师的引导下进行作文的审题，作文的立意，造成的结果是学生写出的作文内容大体相同，文章的主题犹如复制，学生也丧失写文章的兴趣，这并不利于新课程改革背景下学生个性化的发展，同时也不能锻炼学生的扩散性思维。所以，在培养学生语文核心素养背景下的现在，语文的作文教学应当是，主题由学生来定，这样才能最大限度地吸引学生的兴趣，促使学生乐意写文章，写自己想写的内容。

例如，有一次作文课的训练内容是写一篇人物描写。学生们虽然接触很多人，但是却没有仔细的想过该如何表达一个人，所以，在课堂的开始，我询问学生最喜欢的人是谁，学生对这个问题进行了回答，有的人说：“奶奶”，有的回答：“妈妈”，有的回答：“交警叔叔”等等，接着，继续问学生：“你们为什么喜欢他们呀？”，学生思考之后，有的说：“奶奶很慈祥”，有的说：“妈妈做饭很好吃”，有的说：“爸爸陪我玩”等等，于是，我自然而然地问学生：“你们这么喜欢自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈还有交警叔叔等等，今天就请大家把自己最喜欢的人写下来好不好”，学生们在高涨的情绪下进行了写作。通过写作之前关于“最喜欢的人”进行交流，之后确定文章的主题，使学生感觉主题是自己交流的过程中产生，引起学生写作的兴趣，使学生写自己想写的内容，可见，在交流中产生文章的命题，使学生在写自己想写的内容中建立起作文的写作兴趣，发散自己的写作思维。

二、生活积累素材，创造作文源泉

文学作品往往是生活的体现，学生写文章也不应该是天马行空的胡编乱造，而是来源于生活，记录生活，从写作中感悟生活的美好，从生活中体会写作的乐趣，常言道：“只有动情的写作才能动之以情”，而动情的写作则是来源于生活的感悟，所以，语文教师应当引导学生在平时的生活中积累素材，感悟生活中的真情实感，在写作时能够有话可说，能够真正的有感而发。

例如，平时引导学生观察生活中的植物，观察植物的开花、结果的过程，观察植物的根、茎、叶的形状，记录自己养花的过程等等，使学生在写以我养的植物为题时，文思如泉涌，能够抒发最真实的情感，同时以真实的细节描绘自己养殖植物的过程；再如，平时引导学生学生积累自己做的好人好事，在写向雷锋叔叔学习为题的作文时，能够将自己的亲身经历写上去。学生通过平时对生活的积累，在写作的时候进行感情的抒发，从最真实的角度表达真实的故事，使写作的过程顺利进行，不难看出，平时的生活积累使学生在写作的时候不会无话可说，同时从生活中写作来珍视生活，从写作中感悟生活，在情感与态度的培养中提升语文的写作能力。

三、原文二次修改，强化写作能力

教师在作文教学的过程中往往会只是单纯的评价，忽略学生对自己的作文进行修改，疏忽学生自己写的文章这个教学的一大资源，然而，学生自己写的文章，不但是实现因材施教，尊重学生差异，促进学生个性化发展的素材；而且，在自己文章上进行修改，能够使学生发现阻碍自己写作的问题所在，能够有针对性的修改文章，从而使写作水平大幅度提升。所以，教师在对学生进行作文教学的时候，应当在评价之后，引导学生在自己的原文上进行修改，在不断改造的过程中发现问题，解决问题，从而使自己的写作水平得到提高。以学生写的：“今天下雨了，我的心情也不好”，这句话为例，评语是：“情感不够突出，可以添加景色描写，烘托气氛”，教师引导学生在自己的原文上根据评价进行修改，之后，学生写到：“那天下雨了，整个天都是阴沉沉的，抬头望去，整个天空都是灰色的，心情也随着天气变得有些低沉”，教师指导学生在增加景物环境描写之后，学生的情感表达也更加的突出，由此可见，教师引导学生对自己写的原文进行修改，能有效提升学生的写作能力。

诚然，传统序列式的作文教学模式能够完成既定的语文作文教学目标，但是，将学生的作文写作兴趣扼杀，思维的发散能力束缚，这些都与新课程改革要求是背道而驰的，所以，教师应当注重学生的兴趣，使学生在兴趣驱使下得到语文写作能力的提升，从“会写”到“爱写”，从“爱写”到“写好”的飞跃。

［1］新课标下初中语文作文教学方法研究［J］.李永红.新课程（中）.2015（01）

［2］初中语文作文教学策略探讨［J］.田贵新.科技创新导报.2014（03）