思维导图在初中历史教学中的应用

◎吴祥

思维导图工具本身是一种发散思维式的图形思维工具，其具有形象、整体、简单、便于记忆等特点，而当其与历史教学结合后，教师则主要利用其形象、整体的特点对学生进行教学。这是由于初中历史教材本身属于“通史式”的教学材料，学生在学习过程中本身就有着固定式的学习结构，但这种结构是串联式的，学生在学习过程中容易“学一忘二”，同时也难以在学习过程中将两个较为相像的历史事件进行对比学习。当教师在教学过程中引入思维导图工具时，由于思维导图本身就具有多分支同步发展的特性，教师就可以在教学过程中引导学生建立“历史图谱”使学生在学习过程中将这一图谱进行有效扩充，以使其历史学习结构完善，促进学科教学发展。

一、有利于课堂内容核心的把握

思维导图模式即为处理核心信息的模式，思维导图以关键词为中心，以关键词为纽带为枢纽，更好地将关键词与关键词之间联系到一起。形成完整的线性思维，而线与线之间联系到一起，又形成全面整体覆盖的思维。掌握重点知识，而不用全面的阅读，把握宏观整体，而不用细碎的去掌握。课堂效率至关重要，课堂上听课状态好，课后复习事半功倍；而课堂上效率低，复习则需要很大的努力。尤其是文科形式的历史学科，思维方式对于记忆的模式有着至关重要的影响。思维导图模式可以很好的帮助学生更快的学习掌握，更好的消化理解，做到当堂理解，当堂消化，当堂吸收。与传统的被动的教学相比，思维导图更注重学生主动的参与学习，主动的学习形成主动地思维模式，主动地思维模式养成良好的思维习惯，更好的促进学习。传统的课堂板书一般只是讲求本章节的内容来龙去脉，缺乏生动性，趣味性，以及灵活性，思维导图更加形象具体，使学生记忆深刻。更好的掌握历史事件在历史长河中的地位，以及意义所在。把握好主次关系，掌握好重点与非重点，更好的实现教学目标，达到教学质量，为教学实践的进步迈出一小。

二、有利于引导学生进行发散性思考

思维导图是有效的思维模式，有利于初中学生扩散思维的展开。在历史教学中，应用思维导图引导学生进行放射性思考，是遵循学生大脑的自然思考方式。每一种进入学生大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括史料、数字、符码、线条、颜色、意象等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出几个关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为学生的记忆，也就是个人数据库。在历史教学中，每一个关节点，代表的就是历史事件、时间、人物的历史信息，思维导图就是将这些信息有序地呈现出来。

三、呈现重要历史事实

思维导图教学法符合历史学科的特点和学生的学习需要，有利于学生学习能力的培养与提升。因此，初中历史教师可以应用思维导图教学法，依据教学目标与新课程标准的要求，引导学生围绕某一个历史主题，以线条、坐标、表格与几何图形等，小组合作交流、讨论、探究，从而将相关史实有层次、有条理、有脉络地进行归纳与整理，从而提升其历史学科能力。

比如，在《辛亥革命》的教学中，教师可以要求学生从不同的角度构建思维导图，以归纳、整理出孙中山先生的主要活动。这样，学生有的会以时间为线索，以时间数轴为形式进行整理；有的以地点为主题，以简易地图进行整理；还有的学生以辛亥革命的准备、过程与结果的发展进程为主题，并以知识树的形式进行整理……不同的角度、不同形式的图形与思维等，都是学生自主思考、主动探究与创新的充分体现，在潜移默化中学生的学习与思维能力也得到提升与拓展。

四、提高学生梳理学习脉络的能力

在以往的历史学习过程中，学生很难对历史学科有整体印象，这是由于历史学科教材本身是“通史教材”，已携带有高度的整体性。学生在这样的条件下学习会有一种“畅快感”，但这种学习感觉所带来的学习是快餐式的学习，难以使学生提高自身知识梳理能力，对学生学科能力发展并无作用，学生依旧缺乏知识梳理能力，这就要求教师在教学过程中必须借助思维导图教学工具对学生进行知识梳理的引导教学。得益于思维导图工具本身所具有的发散属性，教师就可以在教学过程中借此引导学生绘画导图，而学生也可以在这一过程中提高自身知识梳理能力。例如：在教学“中世纪下的欧洲”这一知识点时，我就引导学生进行了思维导图工具的制作，在制作过程中我先引导学生抓住中世纪欧洲发展的四条脉络，使学生建立整体学习观念。如下图所示，这就使得学生在学习过程中可以将自身各知识节点构造在一起，促进了学生学习整体性的增强。

五、归纳总结与拓展延伸知识

在教学的最后，教师需要引导学生对本堂课学习的内容进行归纳总结，要求学生结合思维导图准确说出“和同为一家”的含义、唐朝与少数民族之间的关系以及其采用的民族政策、处理民族关系的方式等，并意识到祖国强大才是保障民族团结的关键。为了帮助学生在课后能够继续提高学习成效，教师还可以引导和鼓励学生利用思维导图法，对唐朝周边的其他少数民族如靺鞨、南诏等进行深入分析，并总结出相关关键词，进一步加深对唐朝民族政策的理解。

结语：教师在准备思维导图的过程中同样要抓住课标，整合课本资源，注重因材施教，这对教师的成长也大有帮助。思维成长是一个长期的过程，但是在师生共同努力下，在不断的修改与完善每课的思维导图中，学生的学习能力会不断地提升，我们的课堂会真正成为教学相长的高效课堂。

［1］郑国安.思维导图在初中历史教学中的应用［J］.中华少年，2017，14（1）.

［2］黄建成.思维导图教学在初中历史教学中的应用［J］.读写算：教师版，2017（47）：222-222.