分层递进教学在高中数学教学中的运用

◎李建科

高中数学是一门重要学科，且也具备一定学习难度，对高中学生对思维能力、学习能力以及逻辑能力等，也有着较高的要求。然而并非所有高中学生自身所具备的综合能力都是大致相同的，如有些高中学生综合能力则较强，而有些则较弱，教师若采用单一片面的教学方式，对高中学生进行难度一致的数学教学，势必难以取得良好的教学成效。因此，在高中数学教学中，教师可通过对分层递进教学模式的运用，来促进不同层次高中学生对数学知识的学习，以达到有效教学的目的。

一、高中数学课堂教学现状

目前，在高中数学教学中，教师所采用的教学模式还极为单一，且未能对数学教学内容予以细化，使得高中学生都处于同一难度区间内，进行数学知识的学习，致使许多高中学生难以实现对数学知识的透彻理解［1］。

二、分层递进教学在高中数学教学中的运用策略

分层递进教学在高中数学教学中的运用策略，具体内容体现如下：

1.学生主体分层 分层递进教学模式的本质目的，就在于对高中学生的合理分层，以针对高中学生实际学习状况，对高中学生进行有的放矢地数学教学，以实现高中学生数学学习水平的共同进步。

对此，教师应善于了解每一名高中学生，可以从他们的学习兴趣、意识、以及智力等方面予以了解，进而将高中学生A、B、C三个层次，对于A层次学生来说，为综合能力较强的学生，他们普遍能够对数学问题、亦或者知识予以有效解决与理解，所以针对这一层次学生而言，教师可以为其制定难度较高的学习任务，使其思维能力以及学习能力等能够得以提升。B层次学生则为综合能力较为中等的学生，对这一层次学生来说，教师应进行难度中等学习任务的设置，确保这一层次学生能够对学习任务进行有效完成，同时也能够使这一层次学生数学学习能力可以更上一层楼［2］。而对于C层次学生来说，则为综合能力较弱学生，对这一层次学生，教师不应予以过高要求，先确保其对数学基础知识的掌握即可，而后再逐步深入，促进这一层次学生对数学知识的有效学习，使该层次学生数学学习水平可以获得循序渐进的进步。

例如，在学习《空间几何体的结构》一课时，由于此项知识点难度非常大，很多数学基础不扎实的学生学习起来较为困难，针对于此种情况，教师可以将本节课的学习任务进行分层。像，对于C层次的学生，教师可以将教学任务设定为，掌握基本的概念，并了解空间几何体的基本结构。对于B层次的学生是在掌握C层次学生的基本知识点之外，会进行一定的运算和变形。对A层次的学生要求则是要进行拔高学习。通过分层设计教学任务，能够降低教学的难度，确保学生学习的有效性。

2.教学目标分层 教学目标分层，即指针对高中学生的学习状况，为每个层次高中学生设置相应的教学目标，以便有效开展教学计划。在高中数学教学中，教师应善于运用分层递进教学模式，对教学目标进行分层，一方面教师应对高中数学教材内容进行有效梳理，将其中重难点数学知识提炼出来，而后根据实际难度，将教学目标划分为三个等级，即a、b、c。另一方面教师应对高中学生的实际认知能力予以了解，判断所设定的教学目标，是否适宜不同层次的高中学生，以确保高中数学教学中运用分层递进教学模式的有效性。

细致来说，对于学习能力较强的高中学生来说，应对其进行a等级的数学教学，并且在实际教学中，应多给予这类学生自主探究空间，使该层次学生能够发挥出自身所能，实现对数学问题的合理解决，这样不但能够使这一层次学生思维能力以及探究能力等有所进步，还能够使这一层次学生在探究过程中，收获到内心的成就感，进而更愿意参与至数学学习之中。而对于学生能力中等的高中学生来说，教师则可对其进行b等级的数学教学，使高中数学教学目标能够与学生的实际学习能力相吻合，这样才能有效调动学生在数学学习中的积极性，使高中数学教学效率可得到提升［3］。而对于数学学习能力较弱的高中学生来说，教师则应进行c等级的数学教学，通过较为简单的数学知识，来激发这一层次学生对数学学习的兴趣，让其能够愿意进行数学学习，这样才利于教师接下来教学计划的开展。

例如，在学习《变量间的相关关系》一课时，A层次学生教学目标：提高能力，进行扩展与延伸。B层次教学目标：掌握基本知识，并能进行一定的扩展。C层次教学目标：以基本知识的掌握为主。

3.教学评价分层 对教学评价分层也是尤为重要的，通过对教学评价的分层，能够实现对不同层次高中学生的不同评价，让不同层次高中学生都能够获得教师的良好指导，进而不断对自身所存在的不足之处予以改善，使不同层次高中学生综合能力都可以得到进步［4］。

对此，一方面教师应针对高中学生在日常数学课堂学习中的表现，对不同层次学生进行评价，如课堂纪律，课堂发言情况等方面，来对高中学生进行良好评价，让高中学生能够充分认识到自身在实际学习中的状态，进而将自身优势之处放大，弱势之处摒除。另一方面，教师还应对不同层次高中学生的数学学习成绩予以评价，可以通过测验的方式，让高中学生参与至测验之中，而后根据测验结果，对高中学生学习成绩进行评价，以此来推动高中学生对自身实际学习能力的了解，最终凸显出教学评价的价值。

三、总结

总而言之，分层递进教学在高中数学教学中的应用，不但有利于不同层次高中学生对数学知识的有效学习，还能够有效增强高中学生的学习自信，让高中学生能够乐于进行数学知识学习，燃起高中学生对数学知识的求知欲望，从而使分层递进教学的积极作用得以彰显，实现学生数学学习水平的提高，促进学生数学学习上不断的进步。

［1］蒋静雅.试谈“分层教学”在普通高中数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2017（23）：49.

［2］李建华.浅析分层教学在高中数学教学中的实践应用［J］.生活教育，2016（23）：94-95.