浅析小组合作学习在初中数学教学中的有效应用

◎张静

合作学习不仅是学生之间的合作，更是师生之间的合作，合作学习中的许多要点都需要把握清楚，老师要与学生一起共同探究，才能更好地提高学生的学习积极性与自主性，提高老师在保证高教学质量的同时的教学效率。

一、科学分组，优势互补

科学分组是小组合作学习的重要前提，一般情况下，每个小组以4-6个成员为宜，以座位位置靠近为原则，尽可能的做到位置相近，这样上课也便于小组间的讨论。全班小组的分工也要保持组内存在差异，组间保持平衡为基础，这样才有利于为班级同学之间的竞争提供一个公平公正的氛围[1]。若是成绩好的都分在一组，成绩薄弱的都分在一组，可想而知，学习不好的组认为怎样也不能超越他们，完全没有动力去竞争，学习好的组也觉得没有竞争压力，那分组就没有什么必要了。另外由于不少数学成绩弱一点的学生不敢向老师请教，这样就给他们一个向数学成绩好一点的同学请教的机会，也使数学成绩好一点的同学有机会锻炼一下自己的口才，向别人展示自己的想法不仅是自己查漏补缺的过程，更是锻炼自己语言能力的良好时机，所以，科学合理的分组才能达到优势互补的效果，而且各组之间的相互竞争也会提高了学生学习的主动性，有助于提高整个班级的学习积极性，也有助于班级凝聚力、向心力的提高。

二、精心设计探究内容，有效的利用分组学习

利用小组合作探究学习固然有很多优点，但凡是有利必有弊，如果老师不对讨论内容加以引导规范，那学生往往会趁着讨论时间说闲话、聊天，这无疑是浪费时间，所以教学内容的规范与引导是十分重要的。比如，人教版第一章有理数第一节《正数和负数》教学中，重点是要求学生掌握正数和负数的概念，通过生活实例教学，大部分的学生都能辨认出来正负数，数字前面有“+”或者直接是个数字“1”、“2”等等，就是正数，数字前面有个“-”那就是负数，这节内容很简单，老师提一句就会，那么就没有分组讨论的必要了。而对于稍微复杂一些的内容，比如关于二元一次方程组的内容教学中，就需要学生来讨论一下[2]。一开始老师会由浅入深，让学生回顾已学过的方程与一元一次方程的概念和特点，再提出问题引发学生思考，通过比较使学生认识到二元一次方程的特点，比如小明买一支铅笔需要2元，那么买几只铅笔需要10元？用设未知数的方法来计算。那我们就要把所求买几只设为未知数x，那么根据题意就可以列出来一个含有未知数x的式子，2x=10，解出x=5。对于这个例题大家基本都不会有什么问题，然后就开始引申出更深层次的二元出来，例如，小明又去买文具了，今天他想买铅笔盒钢笔，一支铅笔2元，一支钢笔5元，那么他一共花了20元，其中买的铅笔的支数比钢笔支数多3根，那么他买了多少支铅笔和多少支钢笔呢？同学们用猜数代数的方法很快就会算出来，那要是用含未知数的方程这么算就需要同学们去讨论一下了。这个时候有良好学习习惯的同学会预习就会知道怎么做，每个组中有一个知道那么一个组的同学都可以知道，有一个组的同学知道了，其他组的同学也不甘示弱，也会想要学会，这样一个班的学习积极性就出来了。所以，在教师备课时，一定要认真研读文本，精心设计需要讨论的内容，有效的利用学习小组合作学习解决数学问题。

三、课后布置个性化作业，一对一定制服务

在分组学习的情况下，一个小组成员会哪部分不会哪部分不仅自己心里有数，组长心里也会有数，这样就有利于老师布置专门针对于学生个人的作业，有效提高学生学习成绩，做到因材施教，也有助于老师教学任务的高质量完成[3]。比如学生二元一次方程的东西理解的不透彻，那么可以找老师来给自己出几道二元一次方程方面的题，自己也可以去网上、书店找点类似的题来做。这样学习就会变成一个主动的事情，学生就会变得愉快，因为学习不再是负担，而是自己为了求索未知而做的努力。老师布置的课后作业成员要独立完成，遇到不会的可以向小组间会的成员询问知识点，并自己做好笔记，掌握知识点之后耐心做题，不能直接让成员直接帮你把这个题讲出来。那么你的这道题暂时听会了，遇到类似的知识点的题还是不会，那依然是没有掌握，为了完成作业而做作业的行为是不值得提倡的。最后还要注意错题要重练，数学学科就是这样，错了就会形成一个错误的记忆，过一段时间之后再重新做错题，可能还会犯第一次的错误，所以错题重练就显得非常重要。

四、总结

数学教学课堂教学中的小组合作学习不仅提高整个班级的学习积极性，也有助于提高整个班级的凝聚力与向心力。

[1]潘林：《初中数学课堂教学中的小组合作学习初探》，学术期刊 《中学教学参考》2017年2期

[2]吕沐辉：《小学数学教学中的小组合作学习探究》，学术期刊 《读书文摘》2017年17期

[3]王越：《初中数学教学中开展小组合作学习》，学术期刊 《课程教育研究（新教师教学）》2015年7期