小学科学教学中学生问题意识的培养

◎张凤姣

近年来，科教兴国战略不断推行，使得小学科学教育越来越受重视。科学是小学生的必学学科，除了要求学生掌握基础的科学知识和科学技能，教师还应注重培养学生的思维习惯以及科学兴趣，提升学生的问题意识，使学生在这种意识的内在推动作用下探究科学知识，掌握获取科学知识的方法，学会通过自己的努力来解决科学问题[1]。由于小学生的自主性和积极性还相对较弱，为了培养以及提升学生对科学的问题意识，提高学生的学习能力，小学科学教师可采取以下教学策略。

一、设计问题情境，让学生“想问”

小学生的问题意识还比较浅薄，但学生的好奇心比较强，为此，科学教师可合理利用学生的好奇心，巧妙设计充满问题的教学情境，巧设悬念。一方面，吸引学生的注意力，另一方面，唤起学生的好奇心，让学生产生提问的心理以及探讨问题的答案的心理，使学生在这种心理的驱动下积极参与到课堂教学活动当中，进而解除困惑，找到自己想要知道的答案。这就需要教师结合教学内容以及学生的思维特点、接受能力等多个方面进行考虑，设计出切实可行的、具有引导性的问题教学情境，进而提升学生的问题意识，最终提高学生的科学素养[2]。

例如，在“电和我们的生活”这一节教学中，为了吸引学生的注意力并激发学生的好奇心，教师可以在导入阶段给学生讲这样一个故事：“很久很久以前，在一个深山里住着一家四口，周围500公里内没有其它人烟；每到晚上，两个小孩子就会打开台灯做老师布置的家庭作业，当他们完成作业之后，父母会让他们看30分钟电视作为奖励。周末的时候，他们一家一起在家里看电影。就这样过了很多年，当两个孩子都长大了，他们一家才回到都城——豫州。”当教师讲完故事后，学生满是疑问，有的学生忍不住向教师提问：“老师，很久很久以前就有台灯了吗？周围500公里没有其它人家，那么那一家人哪里来的电、电视机、电影？豫州是哪里？”教师成功的激发了学生的求知欲和好奇心，教师可以接着向学生讲解电的相关知识，进而解答学生的疑惑。

二、营造轻松课堂氛围，让学生敢问且有机会问

在以往的科学教学中，部分教师的课堂或平淡无趣，或严肃紧张，缺乏课堂互动。过于严肃的课堂会使学生对教师产生敬畏之心，学生就算有问题也不敢向教师提出；此外，有的教师为了赶课程进度，上课节奏较快，学生能向教师提问的机会就相对较少[3]。在这样严肃、无趣、快节奏的教学氛围下，学生既不敢问，也没有机会问，长此以往，学生的提问问题的意识就会减退甚至消失，对学生的学习甚至今后的发展均可造成一定的不良影响。为了改变这种不良局面，教师应重视课堂的良性互动，凸显学生的主体地位，为学生营造相对轻松、愉快的学习氛围，从而降低或消除科学教学课堂的压迫感和紧张感。教师应合理安排课堂教学时间，引导和鼓励学生多向教师提出自己难以理解或新发现的问题。

以“身边的动物”这一课的教学为例，在导入阶段，为了活跃课堂气氛，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道哪些动物？你们喜欢动物吗？”教师通过导入式提问打开了学生的话匣子，学生很乐意分享自己喜欢的动物，课堂气氛也比较活跃。有学生说：“老师，我很喜欢兔子，这几天我在上学的路上碰到同一只小兔子，它的腿受伤了，浑身也脏兮兮的，我见它可怜，就把妈妈为我准备的包子偷偷分给它，我不知道自己做得对不对。”教师可以如此回答学生：“第一，老师要表扬你关爱小兔子的行为，在这一点上你做得很好；第二，兔子以吃草为主，你给它吃包子可能会使它肚子不舒服，可以给兔子吃胡萝卜；第三，你可以和妈妈说兔子的事情，和妈妈一起照顾它。”这样的教学方式既可让学生提出自己的困惑，也可使学生对关爱动物的正确方法产生问题意识。

三、开展实验教学，使学生形成问题意识

科学是一门实践性较强的学科，学生除了知道科学知识之外，还应了解科学原理以及科学现象，而科学实验就是集知识、原理、现象于一体的教学活动。教师向学生讲解科学知识后，应引导学生想象与科学知识相对应的科学原理和科学现象，引导学生对科学产生问题意识。之后教师在组织学生进行科学实验，让学生积极参与到实验活动当中，在教师的适当指导下，学生努力将相对抽象的科学知识点通过实验的形式展现出来，在这一过程中，学生既解答了自己的疑惑，也加深了对科学知识的理解和记忆，学习效果更好[4]。

以“声音是怎样产生的”这一节的教学为例，教师可以展开实验教学。首先，教师可对学生说：“同学们，你们知道声音是怎样产生的吗？”当教师说完后，有学生回答：“当我敲门的时候，门会发出声音，我觉得声音是通过敲打产生的。”有的学生可能会有这样的疑惑：“我们说话或者唱歌时声音是怎么产生的呢，只是因为我们张嘴了吗？”、“玻璃杯掉到地板砖上会发出巨大声音，为什么头发掉下来的时候却没有声音呢？”教师先告诉学生声音是通过物体振动而产生的，之后带领学生一同参加实验。指导学生用提前准备好的橡皮、铅笔盒、小铃铛、气球等物品进行实验。之后教师向学生解释声音的产生的原理——两个物体发生碰撞时，会产生振动作用，从而发出声音，物体越大、越重，声音越大。这样的教学方式下，学生的问题得到解答，对声音的产生的相关知识的记忆更深。

结束语：综上，在小学科学课的教学中，教师可通过设计问题情境、创造轻松的教学氛围、采用实验教学来促进学生问题意识的提高，进而提高学生的发现科学问题和解决科学问题的能力。

[1]张海峰.小学科学教学过程中学生问题意识的培养策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）：47-48.

[2]陈剑.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[J].新课程（中），2017（04）：248.

[3]靳光勇.小学科学教学小学生问题意识培养策略的研究[J].课程教育研究，2017（48）：152-153.

[4]童瑶.浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养[J].学生之友（小学版），2012（07）：67-68.