小学科学教学中学生问题意识的培养

2018-04-08 06:19张凤姣
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:科学知识意识科学

◎张凤姣

近年来,科教兴国战略不断推行,使得小学科学教育越来越受重视。科学是小学生的必学学科,除了要求学生掌握基础的科学知识和科学技能,教师还应注重培养学生的思维习惯以及科学兴趣,提升学生的问题意识,使学生在这种意识的内在推动作用下探究科学知识,掌握获取科学知识的方法,学会通过自己的努力来解决科学问题[1]。由于小学生的自主性和积极性还相对较弱,为了培养以及提升学生对科学的问题意识,提高学生的学习能力,小学科学教师可采取以下教学策略。

一、设计问题情境,让学生“想问”

小学生的问题意识还比较浅薄,但学生的好奇心比较强,为此,科学教师可合理利用学生的好奇心,巧妙设计充满问题的教学情境,巧设悬念。一方面,吸引学生的注意力,另一方面,唤起学生的好奇心,让学生产生提问的心理以及探讨问题的答案的心理,使学生在这种心理的驱动下积极参与到课堂教学活动当中,进而解除困惑,找到自己想要知道的答案。这就需要教师结合教学内容以及学生的思维特点、接受能力等多个方面进行考虑,设计出切实可行的、具有引导性的问题教学情境,进而提升学生的问题意识,最终提高学生的科学素养[2]。

例如,在“电和我们的生活”这一节教学中,为了吸引学生的注意力并激发学生的好奇心,教师可以在导入阶段给学生讲这样一个故事:“很久很久以前,在一个深山里住着一家四口,周围500公里内没有其它人烟;每到晚上,两个小孩子就会打开台灯做老师布置的家庭作业,当他们完成作业之后,父母会让他们看30分钟电视作为奖励。周末的时候,他们一家一起在家里看电影。就这样过了很多年,当两个孩子都长大了,他们一家才回到都城——豫州。”当教师讲完故事后,学生满是疑问,有的学生忍不住向教师提问:“老师,很久很久以前就有台灯了吗?周围500公里没有其它人家,那么那一家人哪里来的电、电视机、电影?豫州是哪里?”教师成功的激发了学生的求知欲和好奇心,教师可以接着向学生讲解电的相关知识,进而解答学生的疑惑。

二、营造轻松课堂氛围,让学生敢问且有机会问

在以往的科学教学中,部分教师的课堂或平淡无趣,或严肃紧张,缺乏课堂互动。过于严肃的课堂会使学生对教师产生敬畏之心,学生就算有问题也不敢向教师提出;此外,有的教师为了赶课程进度,上课节奏较快,学生能向教师提问的机会就相对较少[3]。在这样严肃、无趣、快节奏的教学氛围下,学生既不敢问,也没有机会问,长此以往,学生的提问问题的意识就会减退甚至消失,对学生的学习甚至今后的发展均可造成一定的不良影响。为了改变这种不良局面,教师应重视课堂的良性互动,凸显学生的主体地位,为学生营造相对轻松、愉快的学习氛围,从而降低或消除科学教学课堂的压迫感和紧张感。教师应合理安排课堂教学时间,引导和鼓励学生多向教师提出自己难以理解或新发现的问题。

以“身边的动物”这一课的教学为例,在导入阶段,为了活跃课堂气氛,教师可以向学生提问:“同学们,你们知道哪些动物?你们喜欢动物吗?”教师通过导入式提问打开了学生的话匣子,学生很乐意分享自己喜欢的动物,课堂气氛也比较活跃。有学生说:“老师,我很喜欢兔子,这几天我在上学的路上碰到同一只小兔子,它的腿受伤了,浑身也脏兮兮的,我见它可怜,就把妈妈为我准备的包子偷偷分给它,我不知道自己做得对不对。”教师可以如此回答学生:“第一,老师要表扬你关爱小兔子的行为,在这一点上你做得很好;第二,兔子以吃草为主,你给它吃包子可能会使它肚子不舒服,可以给兔子吃胡萝卜;第三,你可以和妈妈说兔子的事情,和妈妈一起照顾它。”这样的教学方式既可让学生提出自己的困惑,也可使学生对关爱动物的正确方法产生问题意识。

三、开展实验教学,使学生形成问题意识

科学是一门实践性较强的学科,学生除了知道科学知识之外,还应了解科学原理以及科学现象,而科学实验就是集知识、原理、现象于一体的教学活动。教师向学生讲解科学知识后,应引导学生想象与科学知识相对应的科学原理和科学现象,引导学生对科学产生问题意识。之后教师在组织学生进行科学实验,让学生积极参与到实验活动当中,在教师的适当指导下,学生努力将相对抽象的科学知识点通过实验的形式展现出来,在这一过程中,学生既解答了自己的疑惑,也加深了对科学知识的理解和记忆,学习效果更好[4]。

以“声音是怎样产生的”这一节的教学为例,教师可以展开实验教学。首先,教师可对学生说:“同学们,你们知道声音是怎样产生的吗?”当教师说完后,有学生回答:“当我敲门的时候,门会发出声音,我觉得声音是通过敲打产生的。”有的学生可能会有这样的疑惑:“我们说话或者唱歌时声音是怎么产生的呢,只是因为我们张嘴了吗?”、“玻璃杯掉到地板砖上会发出巨大声音,为什么头发掉下来的时候却没有声音呢?”教师先告诉学生声音是通过物体振动而产生的,之后带领学生一同参加实验。指导学生用提前准备好的橡皮、铅笔盒、小铃铛、气球等物品进行实验。之后教师向学生解释声音的产生的原理——两个物体发生碰撞时,会产生振动作用,从而发出声音,物体越大、越重,声音越大。这样的教学方式下,学生的问题得到解答,对声音的产生的相关知识的记忆更深。

结束语:综上,在小学科学课的教学中,教师可通过设计问题情境、创造轻松的教学氛围、采用实验教学来促进学生问题意识的提高,进而提高学生的发现科学问题和解决科学问题的能力。

[1]张海峰.小学科学教学过程中学生问题意识的培养策略[J].中学课程辅导(江苏教师),2013(12):47-48.

[2]陈剑.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[J].新课程(中),2017(04):248.

[3]靳光勇.小学科学教学小学生问题意识培养策略的研究[J].课程教育研究,2017(48):152-153.

[4]童瑶.浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养[J].学生之友(小学版),2012(07):67-68.

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