高中《信息技术基础》混合学习模式研究

◎张亚琴

前言：高中《信息技术基础》作为高中阶段的非重点课程，但其在培养学生信息素养上具有重要的作用。而由于应试教育的影响，《信息技术基础》作为一门不纳入高考的科目，并不受到重视，因此在该门课程的教学上，不仅教学观念陈旧，并且教学手段单一，严重影响了学生信息技术技能的培养。伴随着素质教育改革的深入，高中信息技术教学观念有所转变，但教学模式仍不能满足学生发展的要求。而混合学习模式将教师引导、启发、监控作用与学生自主性、积极性与创造性相融合的一种教学或学习模式，其强调的是学生教学中的主体地位，同时又将多种学习、教学方式相融合，例如协作学习、探究式教学、自主探究等[1]。实现了教师引导与学生自主学习的结合，理论知识与能力的结合以及传统资源与网络资源的结合，有效促进学生对知识的掌握，优化课堂教学效果。

一、混合学习教学规划

在高中《信息技术基础》开展混合学习前，首先需要根据学生的实际情况对教学进行科学、合理的规划。学生作为混合学习与评价的主体，在信息技术课程中开展混合学习前，必须了解学生的态度和想法，才能制定针对性的教学策略。其次，确定教学目标，针对当前高中信息教学现状，确定多方面、多途径对学生信息素养进行培养为《信息技术基础》教学的主要目标。虽然相对其他学科而言，该学科知识面较广、知识点繁杂且应用范围不定，不是高中教育的主要科目；但从学生发展的角度来看，其对于学生内在修养与能力的提升具有积极的意义[2]。因此，在应用混合学习模式展开教学时，必须立足于教材，确定总教学目标。

而在教学内容的解读上，例如，在进行“信息的加工与表达（下）”这一章节内容的教学时，教师首先需要对本章节的内容与上一章节“信息的加工与表达（上）”的内容进行分析，以正确理解教材；而后，在开展教学前，了解学生对上一章节内容的掌握情况，结合学生实际情况对教学内容进行设计，充分体现学生的主体地位，从而让学生能够真正掌握到“信息的加工与表达”这两章知识点的上下联系。最后，在网络媒介和教学软件的选择上，基于信息技术课程的优势，使得网络媒介在混合学习中得到有效的运用，例如，在“用计算机程序解决问题”的教学中，通过运用当前较为流行的网页形式展开教学，不仅有利于教师教，同时也有利于学生学。

二、教学活动与教学资源的设计

混合学习模式在教学活动和教学资源的设计上，主要分为两个部分，一个部分为面授部分即课堂教学，而另一部分则为在线学习部分[3]。教师在进行教学活动设计时，需要将两者进行有机结合，从而实现线上线下的强强联合，进一步提升教学效果。

1.面授部分的教学设计 针对面授部分的教学设计，既要注重教师的引导，同时更要突出学生的主导地位。这就要求，教师在进行讲授的过程中，需要根据教学内容，运用多种教学方式以激发学生的学习积极性，从而引导学生对问题进行思考，促使能力的形成。例如，教师在讲解“信息获取的过程与方法”的相关内容后，教师可以联系学生生活实际，为学生创设以下问题情境：“2018年的全国两会已经闭幕，同学们是可以通过什么样的渠道来获取相关的信息？在获取信息的过程中，你们都运用了哪些搜索技巧？如何对这些信息资料进行保存？”通过将生活中常见的事例通过问题情境的方式与教学内容进行有效融合，既提升了学生的学习兴趣，同时又突出了学生的主体地位，有助于引导学生对问题进行思考，从而进一步掌握知识点。

2.在线学习部分的设计 而针对在线学习部分，这一部分是混合学习模式的主要体现。在这部分中，既体现了教师与学生的新型关系，又体现了教学方式、学习资源的多样化、混合性。而这一部分的教学设计，主要采用两种学习模式，一种是自主学习，另一种则为小组协作学习。其中，自主学习是由教师作为引导，学生根据自身的学习特点与习惯进行学习[4]。例如在“信息的获取”这一章节的学习中，教师在结束课堂教学后，可以将本章节的基本理论知识、重点、难点以及练习任务等，设计为一个微课资源，在面授结束后上传到班级QQ群文件或是其他资源共享平台，让学生自由下载学习，以进一步巩固知识。同时，在微课资源中，将本章节的综合活动“设计一个旅行计划”作为学生的练习任务，并要求学生完成后通过线上交流平台发送给教师进行检查、批阅。通过这种线上自主学习的方式，打破了时间与空间的限制，体现了教师引导与学生主导学习的混合，既能培养学生学习自主性，同时又能锻炼学生的思维能力。小组协助学习是一种学生与学生之间的互动学习，通过组织小组间进行讨论、交流、探究等，不仅能够激发学生对信息技术的学习兴趣，更重要的是有属于学生批判性、创造性思维的形成。例如，在“信息加工与表达（下）”的教学中，教师可以结合当代学生的兴趣爱好，将学生按5—6个人一组分为若干个学习小组，而后以小组为单位为每个小组建立一个QQ群或微信群，指导学生通过线上交流平台，实现小组间的互动交流学习；而与此同时，在线上协作学习的过程中，还可以通过线上资源如在线视频、专题网站等拓宽教学、学习资源，促进学生能力的提升。

三、小结

在高中《信息技术基础》中运用混合学习模式，充分突显了学生在教学中的主体地位，让学生能够从多角度、多渠道地学习信息技术知识。通过混合学习模式，将传统教学与现代化在线学习相融合、将自主学习与协助学习相融合、将教师引导与学生主动探究相融合，全面促进了学生信息技术知识水平与能力的提升。但对于混合学习模式在高中《信息技术基础》中应用，还需要加强研究，不断探索与创新。

[1]陈劲新.“大学信息技术基础”混合式学习模式研究[J].兰州教育学院学报，2014，30（11）：102-103.

[2]乐平平，王月霞.基于混合式学习模式的《信息技术》教学设计探究[J].中小学电教（下），2013（01）：1-2.

[3]何军.高中《信息技术基础》混合学习模式研究[J].计算机光盘软件与应用，2014，17（16）：220-221.

[4]周成."基于项目学习"教学模式在高中《信息技术基础》课程教学中的应用[J].中学理科园地，2015（3）：23-25.