浅谈小学低年级学生的识字教学策略

◎张宝珠

但是在传统教育的大背景下，有些老师对于识字教学的理解还是老师在黑板上写，学生在下面学就可以了，教育观念还很落后。对此，我们老师要积极的去钻研，不断地去创新来改变识字教学模式，激发学生对于识字的兴趣，巩固学生识字的知识。鉴于此，作为一名小学老师我针对低年级小学生识字教学的问题展开了探讨。

一、借助媒介，激发识字的兴趣

在教学中我们老师发现，由于低年级小学生正处于成长发育的阶段他们在识字学习的过程中很难集中注意力，对学习汉字也不感兴趣，因此识字教学工作很难进行。但同时，这对低年级小学生来讲也是一把双刃剑，低年级小学生因为年龄小所以思维能力就很活跃，记忆能力也很强，对此就需要我们老师学会运用一定的方法激发学生的识字兴趣。

例如：在教授《口耳目》、《日月水火》这几课时，我为了激发起学生对于识字的兴趣，也为了让学生分清一些结构相近的字就借助多媒体来辅助教学，在课前我通过多媒体给同学们观看了一些识字动图：动画中“日”字向学生展现的是一个火红的太阳，而“目”字中间的两横则是两个眨啊眨的小眼睛。另一张动画中显示：“口”字是个大嘴巴并发出一张一合的声音，十分逗趣。而“田”字则是两颗青草从横交错拼成了一块田野，还有一张动图是……就这样，学生目不转睛的看着这些动画的同时学习了汉字。

多媒体具有图、声、文并茂的特点，能直观的把丰富的画面展现出来激发了学生的兴趣，同时也让学生灵活地掌握了结构相近字的特点。所以在课上我经常通过多媒体播放一些精彩纷呈的动图来帮助学生识字，集中他们的注意力，刺激他们的感官，让他们觉得识字是一件充满乐趣的事情。

二、贴近生活，创造识字的环境

除去激发学生的识字兴趣，老师为学生创造一个识字环境也是非常重要的。在低年级小学生的日常生活和学习生活中就有好多“现成”的识字环境，在此环境下能启发学生的思维，拓展学生的词汇量，激发学生的想象力。对此，这不仅需要老师把识字教学和低年级小学生的生活相结合起来，还要老师不断地去探索、去挖掘生活中的识字场景。

例如在教授《金木水火土》这一课时，老师可以引导学生走出教室让他们看看天上的云，从他们的形状、颜色和大小来分析云朵都像什么字。如白天的云朵经过风的洗礼形状各异，这时问学生：“同学们你们觉得都像什么字啊？”学生们的思维就开始运转，开始发挥他们的想象力：“像‘大’字！”“像‘口’字！”“像……”，除此之外，老师还可以引导学生多多留意和观察他们文具盒的包装纸、平时上学路过的商场广告牌、学校宣传栏的标语等等。

可见，学生的语文识字学习离不开生活，生活的边界有多广语文的边界就有多广。学生们在老师的引导下将生活和识字联系起来，让他们身临其境有了切身识字体验，进而学习效率就会非常高。所以，老师努力为学生创造一个“生活中处处有语文、生活中处处学语文”的环境，让学生的识字能力更上一层楼。

三、开展活动，巩固识字的知识

低年级小学生每课的识字量是非常大的，每篇课文后都有好多生字要学生去记忆，好多生字要学会学生学会去写，低年级小学生的大脑还未发育完全，记忆能力有限，所以他们的识字现状通常是“学了忘，忘了学，学了再忘…”以此恶性循环。所以老师应该清楚的认识到巩固学生所学的汉字是汉字教学的重中之重，还要通过开展一些活动来不断加强学生对于所学汉字的记忆，以此来达到“温故而知新”的目的。下面是我的一个教学片断：

在给学生讲完一单元的生字后，我跟同学们说：“同学们我们下面开展一个有趣的活动叫做‘松鼠摘松果’，我们每个同学都是松鼠宝宝，我把上一个单元所学习的生字写在卡片里挂在黑板上当松果，每个同学不仅要知道卡片上的正确读音还要再说出一个相近字，这样每个松鼠宝宝才能摘到松果，最后我们比一比谁摘的松果多，松果最多的那个松鼠宝宝我有苹果的奖励，同学们想不想参加？”，学生们听了我的讲述纷纷举手想要参加，在随后的活动中每个学生都又快又准的读出了所学汉字的读音，而且还说出了相近的字，活动结束后他们还是意犹未尽。

通过这次活动的展开我发现，学生为了获得奖励十分努力，在得到了松果以后学生的心里充满了成就感和喜悦感，从而让这次巩固汉字的活动落到了实处。另一方面，活动除去巩固学生们的所学知识还给他们创造了一个非常好的巩固情境，刺激了他们的识字记忆，从而达到让学生巩固所学汉字的目的。

小学是学生们学习汉字的黄金时代，是殷实识字基础的关键时期，所以我们老师一定要不断地转变教学观念，与时俱进，顺应新时代发展的潮流，为学生在今后的语文学习打下坚实的基础。

[1]何榕.浅谈小学生识字教学的有效策略[J].新课程导学，2013（18）：23.

[2]马彦霞.浅谈小学生的识字教学[J].学周刊，2011（13）：29.