寻找高中物理课堂教学的有源活水

◎李志伟

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”宋代著名理学家朱熹的这句诗，包含的哲理历久弥新，并且在很多方面都适用。就拿物理课堂教学来说，是学生学习物理知识、增长知识才干的重要场所，如果教师总是按教材的顺序老生常谈，没有一点点创新，学生学得就没有意思，这样的课堂就好比死水一潭。因此，物理教师要反思自己的课堂教学行为，仅仅能顺利完成教学任务是不够的，要思考如何创新，寻找物理课堂教学的有源活水。结合自己多年的教学实践，我从以下几个方面谈谈我的经验，供同仁商榷。

一、课堂导入推陈出新

导入环节老师们平时是非常重视的，但至于导入的效果和质量，不同的方法就一定是大相径庭。因此，物理课堂教学活动中的导入要不断推陈出新：

第一，导入要像写作文一样做“凤头”。“凤头、猪肚、豹尾”，是对学生作文的要求。对于课堂课堂教学而言，也是同样的道理。好的导入应该像“凤头”一样精致简洁，做到尽量少占用教学的时间。时间短了，内容精致了，学生就会喜欢这样的课堂开头。

第二，课堂导入要有针对性。导入新课是为接下来的教学活动开展服务的，新颖有趣是十分必要的，但是如果为了吸引学生的注意力，选择的内容不很恰当或者说与教学内容偏离，容易导致整个课堂都会“跑偏”。所以，教师在导入的时候，必须充分研究教材，明确教学目标、教学内容，设计合理的导入，使导入与教学内容紧密结合。

第三，导入要擅于花样翻新。导入重要的目的不仅仅是为教学内容做铺垫，更重要的是激发学生兴趣，吸引他们注意本节课的教学内容，因此，导入应该擅于花样翻新，增强吸引力。高中物理教学导入的实践中，教师可以运用游戏导入、实验导入、情境导入、音视频导入等等方式，并且经常轮番换换导入方式，不断花样翻新，学生学起来就觉得比较有意思。例如，我在讲“滑轮”这节内容之前，就给学生提供了一个新颖的导入方式：我这节课不是在教室里开始，而是带领全班学生来到操场上，让他们走到国旗跟前，重新温习了一遍升旗仪式。然后，我问他们：仔细看看，国旗是怎样升到旗杆顶上的？这个工具运用的是怎样的物理学原理呢？问题一出，学生们很快围拢到国旗周围，仰望旗杆顶部的滑轮装置；有的又把国旗降下来，重新升起。学生们通过自己的实践与观察，很容易就明白了滑轮的物理应用原理。在讲到“向心力”这节课的时候，我又换了另一种导入方式，让学生每个人都准备一个小罐头瓶并装满水，然后在瓶口系上一根细绳，并且用手握住绳子的一端，把装满水的瓶子抡起来，观察瓶子中的水，是不是洒到了外面。结果是每个人的瓶子都不会有水洒出来。太奇怪了？这是怎样的神奇的力量，让水乖乖地留在瓶子里呢？学生们好奇心大增，为下一步的课堂教学打下了基础。

二、做会提问的物理老师

提问是课堂教学中必不可少的，但是怎样的提问才能有效果，是需要物理教师仔细研究的。我们应该懂得提问的技巧，做会提问的物理老师。

第一，讲究提问的时机，不随便发问。古代教育家孔子告诉我们，对于学生，“不悱不发，不愤不启”。上课的时候，教师总是要提问的，但是一直总是问、一直总是不问都不行，教师需要在教学中灵活把握，根据教学的内容，再根据学生学习的情况，该提问的时候提问，不该问的时候不能随便提问。例如，可以在课堂开始，以提问对学生进行知识的引导；讲课进行到中间，学生很有可能感觉到疲惫了，提问几个有意思的问题，提升注意力。

第二，讲究提问的难易程度。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有智力能力完全相同的人。每个班级的学生，在接收知识方面的能力总是差别很大。因此教师在课堂上进行提问，必须讲究问题的难易程度，做到因材施教，以适应班上不同层次的同学。另外，问题有了难易的层次分别，更适合学生思维由易到难的发展规律，更有利于使学生的思维得到锻炼。

第三，讲究提问的针对性。物理教师在课堂上提问时，不能仅仅是针对成绩较好的或者成绩较差的学生，应该做到面向全体。把班上的每个层次的学生都提问到，并且注意对哪个层次的学生提问哪个程度的问题，使提问有针对性，促进全体学生一起提高。

三、给课堂一个耐人寻味的结尾

在高中物理课堂教学设计方面，很多老师对导入环节都比较重视，而对于一堂课究竟要有一个怎样的结尾，往往不会深入去思考。我认为，一节课的结尾和开头一样重要，因此应该让自己的课堂结尾更加耐人寻味。课堂的结尾应该涵盖以下几个方面：

一是要有知识归纳。教师在课堂最后，用简洁的语言、文字、表格等形式对本节课的内容进行总结归纳，帮助学生梳理新学到的知识。

二是要做到首尾呼应。课前的导入环节教师曾经给学生提过一些问题，或者设置了一些悬念，在课堂结尾的时候，这些问题要一一给出答案，悬念必须统统揭开，使学生不再迷惑。

三是要让学生有新的思考。学生通过一节课的学习，学到了一些新的知识；下课之前，教师应该再提出新的相关问题，作为课堂的补充和递进，给学生新的思维空间。

四是要有适当的练习。一节课上完了，学生对本堂课的内容到底掌握了多少，教师应该考虑对学生进行评价。因此，教师应该及时围绕教学内容，尤其是这节课所学到的一些重难点、易错点设计一些课堂练习，一方面能帮助学生巩固听课成果，还能让他们对自己上课产生的新问题进行回顾，有利于学生对知识的掌握。