把论文写在课堂上

◎黄燕萍

课堂让论文自然而然

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的一篇课文，一位老师在执教这堂优质课时的一个细节格外引起了我的注意。这就是对课文第二自然段中“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”的教学过程，他是这样设计的：

师：这幅《斗牛图》，戴嵩是怎样画出来的呢？请小朋友自由读第二自然段，找出文中相关的语句，并多读几次。

生自由朗读，并请小朋友站起来明确语句，即“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”，然后出示相关内容的课件，再请大家看着课件，大声朗读。

师：谁能从字面意思来说说“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思？

师：谁愿意到黑板上，用毛笔“浓墨涂抹”、“轻笔细描”一番？

学生到黑板上板演“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，其他同学兴致盎然，认真观察。

师：老师这里有一幅水墨画，你能指出画家在哪里运用了“浓墨涂抹”，在哪里运用了“轻笔细描”？

（课件出示荷花水墨画）

师：在知道了“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思以后，我们再用声音把它读出来，读的时候，应该把“浓墨涂抹”读得？（生答：响亮）；把“轻笔细描”读得？（生答：轻一些）

全班学生认真朗读。

回味这堂，我回来后形成了如下思考：这位教师紧紧地抓住能体现教学价值的核心语段“咬定青山不放松”，不仅引导学生把语段读通、读顺、读懂、读透，而且读了还要说，说了还要演，演了还要用，把语文的朗读教学经历了“读进去”和“读出来”的过程，真正实现了著名教育家吕叔湘先生所说的：“语文课应引领孩子在语言文字上走上几个来回。”所谓“读进去”，就是这位教师让学生读第二自然段，再带着怎样画出来的疑问读有关语句，然后让学生看着课件读，让学生不断与文本“零距离”接触，反复叩问文本，感知内容，深入理解内涵，并在理解的基础上适时的渗透“谁能从字面意思理解‘浓墨涂抹’、‘轻笔细描’的意思”，有了前面读得铺垫，这里的“理解”就来得顺理成章了。紧接着，还让学生到黑板上板演，更让学生在形象生动中体会了“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思，把平面的词语还原成生动可感的具体形象，加深了对词语的理解，促进语言的积累，再通过进一步地深入朗读，与作者的情感和谐共振，同构共生，将文字成为学生生命中活泼泼的语词细胞。这样的设计，真可谓是“独树一帜，别出心裁”呀。

反思课堂也出论文

由于从事教务工作的原因，我有机会听到各种各样的上课，常常听，也常常想，听他们，想自己，学习优秀的，摒弃缺憾的，也渐渐形成了一些自己的思考--这也是论文，我觉得这些论文还特别有用，它使我在课堂上自觉地扬弃自觉地张弛。这里，我想主要谈谈课堂上常见了一些不足，以资借鉴。

一是重教师轻学生的课堂。虽然，时下的教学理念已经越来越重视学生，越来越主动地把学生放到更加重要的位置上，但是现实的情形总是不能令人满意。在一堂叫《小熊住山洞》（人教版一册）的课堂上，教师的表演是生动优美的，讲解也是完整丰富的，但是他很少关注学生的言行，更不用说体察学生的心灵、情绪，即便提到了也只是蜻蜓点水，一掠而过，没有从本质上关注学生的学情。课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台，而学生通过学习到底发展了没有，发展了多少，没有得到多大的体现。我想，在课堂上，教师固然重要，但整个课堂的精彩与否，却更多地系于学生满足的实际程度。有一位名师曾经讲过，教师滔滔地讲解成功了，学生未必就成功了，但学生如果成功了，教师不滔滔讲解也是一种成功。

二是重形式轻实质的课堂。目前，教学形式花样多，如游戏、音乐、多媒体、声情并茂的朗读等，一切皆可入课来，但许多课堂正因为运用了大量的“花样”而掩盖了更为重要的内容。有位教师在执教《阳光》（人教版一册）时，运用了优美的画面、动听的音乐和琅琅的诵读，课堂气氛是活跃的，学生也是热闹的，但冷静下来后，我发现这堂课忽略了教学方法的针对性和教学效果的实效性，本来应该让学生读一读、写一写的空间也悄悄地被挪移了。自然，教学形式应服务于教学目标，在课堂教学中，运用任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据目标选择相应的策略与方法，否则就是舍本逐末，从而因小失大。

三是重全面轻特色的课堂。在听《棉鞋里有好多阳光》（人教版二册）时，我更多的是遗憾，因为整体上教师的讲解是完整的，滴水不漏的，但正是这个“滴水不漏”，却让人感到了一种深深的遗憾。这堂课太全面了，传统的现代的各种教学手段都用了，教师和学生都一样认真投入地参与其中了，但因为这篇课文的特质是“爱”，执教者没有把这个阳光之“爱”讲深讲透，而是和其他课文一样，例行公事地轻轻挥过，本来应该浓墨重彩的那一笔，最后成了让人为之感叹的一点。因此，触及不到实质的全面，再完整的课堂也是肤浅的，我们要做的是，尽可能地根据每堂课的目的和特点，做到洞察实质，入木三分，真正达到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

根据听课所得，我将它们一一作了分析整理，后来都形之于论文，或许它们并不那么“高深”，甚至显得一般，但因为它们都来源于一堂堂真实的课堂，都是我的“亲身躬行”和“亲手采撷”，所以格外让我获益匪浅。

论文应该写在课堂上，也应该用在课堂上。陶行知先生曾预言“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂就是天时、地利、人和的融汇之所，是论文最佳的生成空间，何乐而不为？