基于过程教学法在初中英语写作教学中的实践

◎黄晓青

随着课程改革的不断推进和英语实用性的不断增加，教师和学生对于英语在生活中的实际应用很是关注。英语不再是一门存在于课堂上、试卷上的学科，人们更多的是希望将英语用于日常交流，希望当中国学生走出国门时能够用流利的英语与外国人交流。对于大部分学生而言，在英语写作过程中经常使用汉语的写作方式较多，学生写英语作文时通常是将组织好的中文翻译成英文，将字和词一个个翻译出来、链接起来就形成了一句话。但是这样的写作方法并没考虑英语语法的使用和词组之间的搭配，使得学生写出的大多都是“中国式表达”的作文。这种在写作中只重视结果的写作方法，不仅不利于学生英语写作水平的提高，长期下去更是难以将学生引入英语学习情境，阻碍学生对英语的正确理解。英语作为一种实用性语言，在进行英语必须要脱离汉语的环境，并结合所学习语言的思维习惯进行考虑和分析。

一、目前初中写作教学的弊端

1.教学观念陈旧 初中英语教学在传统应试教育浪潮的冲击下，一方面学生没有树立学习的主体性，缺乏主动意识和创新意识，另一方面教师为了完成教学目标，涂鸦式的教育打击了教师自我提升的积极性。基于此，教师没有结合校园文化，依然采用传统老旧的教学观念和方法。

2.教学形式单一 填鸭式的灌输占统治地位，学生只要用耳朵听，一支粉笔和一块黑板就是主要的教学用具。虽然大部分学校配备了多媒体投影设备，但这种教学手段在英语写作教学中仅仅流于形式，只是提高了一点效率，对教学模式没有根本影响。学生在课堂上很少向老师提问，不能跟老师辩论，老师甚至对喜欢发问的学生会很厌烦，只有听、写、背，获得知识的渠道非常狭窄。

3.教师素质技能有待提高 在应试教育的糖衣炮弹下，教师成了教书匠，只会照本宣科，把需要考试的内容教给学生，与考试无关的内容不敢教，否则就是不务正业，还可能受到投诉。教师只关注于本学科的知识，对其他学科几乎是隔行如隔山，缺乏全面的知识修养，没有人文内涵。教师把学生培养成了机器，事事讲究整齐划一，让学生跟军队一样守纪守时，让学生不敢发问。

二、过程教学法的特点

1.写前集思广益，拓宽思路 写作前的准备阶段是过程教学的伊始阶段，在写作过程中意义重大，是打仗前的谋篇布局。写前阶段涵盖占有材料、头脑风暴和草拟提纲等众多方面，学生需要对题目进行主体性的认知，形成自己的观点，调用脑海中形成的固有认识，并查漏补缺，形成新知识。

2.写中提炼语言，一气呵成 写中阶段是过程教学的实施阶段，是学生之前准备阶段的腹稿以论述体系呈现的阶段。从起草到遣词造句，再到文章篇章结构的安排，初中学生需要步步为营，紧扣提纲，完成写作。由于受母语思维的影响，我们的思维模式往往是围绕主题作铺垫，再缓缓切入主题。

3.写后修改润色，百炼成钢 写作完成后并非想象中的大功告成，在过程教学法中，学生完成写作后还需要进行小组展示和评价。小组展示是将初稿发展为成品，主要围绕文章的主要内容和主要形式，修改是为了下次更好的写作，学生能够对自己作品进行思考和升华。我们进行写作反馈的本质是立足过程、促进发展。

三、过程教学法和初中英语写作教学的有机结合

1.发挥学生的主体作用 过程教学法指导我们不仅仅是为了考试而学习，学习的更不是语言本身了，学习一门语言是学习一种文化。那么在进行写作过程中，我们要注意写作前阶段素材的积累。教师要指导学生鼓励多读书、读好书，在阅读这些英语书籍或者是英文作品的时候，使学生能够真正学习西方的文化，激发学生的创造力、想象力，提升学生写作的境界。

2.创新信息化教学 在教学中，教师应打破传统课堂单向传播的教学模式，将微课、微信群、网络直播等信息化手段融入到整个教学过程之中，从而全方位的调动学生课上课下的学习积极性。尤其是以学生的项目任务搭建的网络直播平台，该平台给学生创建一个宽松自由并以小组为单位的竞争空间，在打破时空局限性的同时让学生有充分的个性化展示，有力的激发学生的学习兴趣。对学生进行思考能力的培养教师在教学时一定要对学生的思考能力进行培养。中西方文化和语言习惯均存在较大的差异，但是为了学好英文必须习惯从英语的思维方式出发，从这个角度思考，写下的文章才最符合英语使用方法。

3.探索联动教学格式 过程教学法下我们可以进行联动教学模式的尝试，参与联动教学的老师通过开会讨论、共同备课的情况下，制定出联动课程的总项目及分隔的单元项目，并重新制定修改联动课程的授课计划、课时教案及单元项目计划。联动课程打破以往专各管各的分散格局，将各个模块的内容紧密的联系在一起。联动教学可以丰富学习资源，学生通过观摩同龄人的创作过程及作品充实了互相学习的渠道，形成了彼此竞争良性循环。老师的身份由传授者变成了引导者，学生的身份由被动接受者变成了主动参与者，通过这些信息化教学手段的充分利用，让职业能力、职业规范及素养的培养全方面地渗透到教育教学中去。

结语：总之，面对与汉语没有任何共同点的一门全新的外语的学习，英语写作不仅仅对学生的阅读能力有所要求，更是要求学生对英语基础词汇和短语能灵活运用。过程教学法对教师英语写作的教学而言，无疑是一把利剑，教师应该好好使用这把利剑。

[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.

[2]贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究，2003.

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