高中英语课堂教学的情感渗透教育

◎纪金霞

作为现代教育中重要的一个环节，教育工作者越来越重视情感教育。情感教育不仅仅是简单的教与学的简单工作，它更注重的是在教学过程当中学生的心理活动，这是一种能够让学生内心产生愉悦的教育活动。通过在教师与学生的沟通过程当中，潜移默化的培养学生的独立的品格和完善的人格。在高中英语课堂当中，如何进行情感渗透式教育，怎么样来进行，是目前教育工作者应着重研究的问题。

一、什么是情感渗透教育

高中英语课堂中的情感渗透式教育指的是教师在教学过程当中不仅仅关注学生的主观认知方面，还关注着学生内心的活动的一种新型教育方法。这种教育方法来源于西方，在传统的讲授过程当中融合了与学生情感上的沟通，其目的是通过教学过程中对所学内容的理解，深层次的激发学生内心的情感，让教师与学生在内心情感方面有所交流。

二、为什么要进行情感渗透教育

现代英语教学的最终目标就是让学生在短时间内熟练掌握并使用英语。在完成这个目标的基础上，进行情感渗透教育能够更好地帮助学生吸收课堂所学内容，提升学生的学习效果，采用此方法可以帮助老师完成教学任务。在我国的高中英语课堂当中，学生不爱学英语，厌倦学习英语的现象屡见不鲜。这其中首要的原因是学生内心对英语的抗拒，如果要改变这种现象，就要从学生内心出发，让学生真正的感受到学习英语的乐趣，发自内心的想要学习好英语。老师在日常英语教学过程中，可以适当对学生进行鼓励，通过鼓励来激发学生的英语学习兴趣，逐步地进行情感渗透式的教育。

三、怎么样进行情感渗透教育

1.利用材料的阅读激发学生内心情感 在英语教材当中，阅读材料可以激发学生内心的情感，英语文章在融入了所学语法内容的前提下，同时在材料内容的选取上也是与人类的情感有关。马丁路德金的文章“I have a dream”当中，就提及了人类的权利。这会让学生在学习过程当中融入自己内心的情感，通过材料的阅读在情感上产生共鸣，去形成新的价值观，通过这些新旧价值观的碰撞，以更好的塑造自身完美的品格。

2.联系生活激发学生内心情感 在英语课堂当中，教师们可以设置一些问题进行讨论。比如未来的人生规划，当教师与学生之间就这个问题进行讨论的时候，就已经触动了学生内心的情感，因为每个学生对自己未来的规划都不同。通过每个学生讲述自己未来规划的过程，教师们会对学生们有着更为深入的了解，从而能够采用正确的方法进行情感渗透教育。当遇到问题的时候，可以采用分组谈论的形式让学生们自由阐述自己的见解与看法，提供一个自由的交流的平台。通过这种方法提高学生的独立分析解决问题能力，为以后的人格的培养奠定坚实的基础。

3.融入例句激发学生内心情感 在英语教学过程当中，背诵例句是重要的教学手段之一。背诵这些例句是为了让学生牢记知识点，达到举一反三的目的。在教学过程中，教师要筛选例句，例句首先要保证融入了当天所学的知识点，还要有对人生的指导意义，除此之外例句还要有美感，让人读起来朗朗上口。通过对例句的学习背诵，达到教师与学生之间情感上的共鸣，从而加强课堂学习效果，达到最终的教学目的。

4.通过创新授课方法激发学生内心情感 在学习过程中，兴趣往往是最大的老师。在课堂上通过看电影、听歌曲等新鲜形式对课堂教学内容进行重新包装，利用这些抽象思维激发学生内心的丰富情感。在学习泰坦尼克号文章的时候，播放一首《My Heart Will Go On》会激起学生浓厚的兴趣，因为这是一首耳熟能详的歌曲，当音乐响起来的时候，学生们的思绪就会联想到当时电影里的景象，从而慢慢的进入本堂课程的学习内容当中。在讲授过程当中，适当的引入一些文章的背景知识，会激发学生内心的求知欲望，例如泰坦尼克号是在哪一国什么时间段完成的首航，并由于什么原因沉没了，并对这些问题进行探讨，以达到巩固知识点的目的。在讲授泼水节的文章时，可以把泼水节的来源讲给学生听，并介绍其庆祝目的，以及少数民族其他的风俗习惯，可以把这些内容作为拓展内容，以拓展学生们的阅读量。这些相关的阅读会使学生更容易接受，挑一些学生们感兴趣的点来延伸，充分地调动学生们学习英语的积极性。

英语教学不仅仅是简单地教师教授单词语法的应用过程，更多的是通过这些知识点来达到教师与学生之间情感上交流的目的。在高中英语课堂教学工作中，教师们应该更多的关心学生心里的动态，找到适合学生个人特点的学习方法。通过这些交流，达到教师与学生心理上的一致性，从根本上激发学生学习的主观能动性，增加学生在英语学习上的自信心。高中是学生心理活动最为频繁的一个阶段，也是学生树立人生观价值观的重要阶段，因此教师要注重学生内心的发展，采用科学合理的教学方式，让学生们对英语学习不再抗拒。除此之外，教师们要合理利用好学校各个方面的教育资源，努力提升学生们的综合素质，感激身边每一个人，对学生进行情感渗透教育也会为学生成长为对社会有用的人起到决定性的作用。

[1]国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003.17

[2]中小学英语教学与研究，2002，（5）：23-25