浅谈思维导图在高中生物教学中的应用

◎王伟

思维导图作为一种教学方法被引进生物教学，促进了高中生物教学的发展。在教学过程中，思维导图将无形的思维过程给予有形的表现，对于培养学生的创新意识，提高生物教学效率具有重要意义。

一、指导学生主动建构知识网络

思维导图是一种特殊的教学模式，运用思维导图可以将知识进行具体的延伸，还能完善教师对思维导图的运用策略。如何进行知识网络的构建却是需要教师特别注意的地方。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的，教师在高中生物课堂教学中应该要帮助学生找到知识的关键点，然后引导学生建立越来越完善的思维导图。建构完善的知识网络体系较常用于复习课的教学中，教师在教学中应该要采用合适的教学方法，引导学生主动进行知识网络的建构。例如，在细胞知识的复习中，教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛，其主干应该是细胞的基本结构。因此，教师可以让学生将细胞的结构做到思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线，保持长线相互之间的距离，方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展，完善知识网络。

二、指导学生及时做好笔记

思维导图能让学生对知识了解的更加透彻，有助于提高学生的学习效率，也可以帮助学生利用关键的字词进行知识的记忆。但是在教学过程中，教师要及时引导学生做好笔记，以便于将所学知识更好的巩固。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等，对重要的内容进行特殊的标记，这样，学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然，做笔记必须要求字数较少、精简干练，否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容，在思维导图中做好笔记。例如：在"遗传因子的发现"思维导图建构过程中，学生需要对基因自由组合定律进行思维导图运用。基因自由组合定律包括三个部分，及对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂，教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点，对每一点进行归纳和总结，如纯种只产生一种配子，n对相对性状由n对基因控制（同源染色体）等。以此来节约空间，同时又对重要知识进行解释和记录。

三、指导学生运用思维导图进行总结

随着新课程改革的不断深入，教师在教学的过程中对学生提出了更高的要求，新课改要求教师在教学中能够创新教学方法，提高教学有效性。小组合作教学法是教师经常使用的教学方法，在合作教学中，教师会为学生布置较为任务，学生自主学习之后再进行讨论学习。讨论学习过程中，每个小组成员都需要发表自己的意见和建议，最后进行所有建议和建议的综合分析，选出最佳方案。这个过程中就存在提取不同学生的观点和意见的问题，如何提取就需要依靠思维导图的力量。小组可以在教师的帮助下选出一人进行思维导图的绘制，当其他学生在讨论时，这位学生就需要将其他学生的观点以关键字词句的形式进行记录。这样，学生在最后结论时就可以综合思维导图进行迅速的总结，有助于提高学生讨论的结果，促进学生的学习效率和质量。例如：在生态环境的保护中，教师给学生布置的任务是：应该对那些生态环境进行保护以及怎样进行保护？学生以小组为单位进行讨论，选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中，有些学生强调要重视对生物多样性的保护，并提出采用生物技术和政府政策保护，也有学生主张对水资源的保護以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心，然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开进行思维导图绘制，并将其他学生的补充和建议添加上去，最后形成完整的答案。

四、转变传统的教学方法确立学生的主体地位

随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已不能满足课堂教学需求。以往教师使用的老套教学模式与教学理念不仅难以跟随时代、教育的发展步伐，还在很大程度上限制着学生的思维发展和创新能力的培养。因此，教师要转变传统的教学方式，打破以往教师讲学生听的“填鸭式”教学模式以及“满堂灌”、唱“独角戏”的教学模式。教师要抓住新课标要求，重视培养学生的现代意识。高中生物教学的实验性、严谨性和实践性相对来说会比较强，能够锻炼学生的实际操作能力、思维想象能力和创造性思维能力，而这些能力的锻炼、培养是当今素质教育的重要组成部分之一。例如：在进行渗透作用试验中，教师提前准备半透膜的材料，比如鸡蛋膜，鱼鳔等，通过学生自己依次去实验，摸索与探究能够有效锻炼学生的观察能力创造性能力和探究能力。这样才能有效提高学生的学习效率，提高生物教学的质量，增强学生的现代意识。

结语：在高中生物教学中应用思维导图模式，能够把抽象的生物知识具体地表达出来，理清高中生物知识体系。同时还能够调动学生的学习兴趣，培养学生的创新性思维能力，进而提高高中生物教学质量。在实践应用中，教师要结合教学内容和学生的认知能力，才能构建出学生所需要的思维导图。

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