浅谈思维导图在高中生物教学中的应用

2018-04-08 06:19王伟
中学课程辅导·教学研究 2018年11期
关键词:笔记导图建构

◎王伟

思维导图作为一种教学方法被引进生物教学,促进了高中生物教学的发展。在教学过程中,思维导图将无形的思维过程给予有形的表现,对于培养学生的创新意识,提高生物教学效率具有重要意义。

一、指导学生主动建构知识网络

思维导图是一种特殊的教学模式,运用思维导图可以将知识进行具体的延伸,还能完善教师对思维导图的运用策略。如何进行知识网络的构建却是需要教师特别注意的地方。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的,教师在高中生物课堂教学中应该要帮助学生找到知识的关键点,然后引导学生建立越来越完善的思维导图。建构完善的知识网络体系较常用于复习课的教学中,教师在教学中应该要采用合适的教学方法,引导学生主动进行知识网络的建构。例如,在细胞知识的复习中,教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛,其主干应该是细胞的基本结构。因此,教师可以让学生将细胞的结构做到思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线,保持长线相互之间的距离,方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展,完善知识网络。

二、指导学生及时做好笔记

思维导图能让学生对知识了解的更加透彻,有助于提高学生的学习效率,也可以帮助学生利用关键的字词进行知识的记忆。但是在教学过程中,教师要及时引导学生做好笔记,以便于将所学知识更好的巩固。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等,对重要的内容进行特殊的标记,这样,学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然,做笔记必须要求字数较少、精简干练,否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容,在思维导图中做好笔记。例如:在"遗传因子的发现"思维导图建构过程中,学生需要对基因自由组合定律进行思维导图运用。基因自由组合定律包括三个部分,及对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂,教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点,对每一点进行归纳和总结,如纯种只产生一种配子,n对相对性状由n对基因控制(同源染色体)等。以此来节约空间,同时又对重要知识进行解释和记录。

三、指导学生运用思维导图进行总结

随着新课程改革的不断深入,教师在教学的过程中对学生提出了更高的要求,新课改要求教师在教学中能够创新教学方法,提高教学有效性。小组合作教学法是教师经常使用的教学方法,在合作教学中,教师会为学生布置较为任务,学生自主学习之后再进行讨论学习。讨论学习过程中,每个小组成员都需要发表自己的意见和建议,最后进行所有建议和建议的综合分析,选出最佳方案。这个过程中就存在提取不同学生的观点和意见的问题,如何提取就需要依靠思维导图的力量。小组可以在教师的帮助下选出一人进行思维导图的绘制,当其他学生在讨论时,这位学生就需要将其他学生的观点以关键字词句的形式进行记录。这样,学生在最后结论时就可以综合思维导图进行迅速的总结,有助于提高学生讨论的结果,促进学生的学习效率和质量。例如:在生态环境的保护中,教师给学生布置的任务是:应该对那些生态环境进行保护以及怎样进行保护?学生以小组为单位进行讨论,选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中,有些学生强调要重视对生物多样性的保护,并提出采用生物技术和政府政策保护,也有学生主张对水资源的保護以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心,然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开进行思维导图绘制,并将其他学生的补充和建议添加上去,最后形成完整的答案。

四、转变传统的教学方法确立学生的主体地位

随着我国教育事业的不断发展,传统的教学模式已不能满足课堂教学需求。以往教师使用的老套教学模式与教学理念不仅难以跟随时代、教育的发展步伐,还在很大程度上限制着学生的思维发展和创新能力的培养。因此,教师要转变传统的教学方式,打破以往教师讲学生听的“填鸭式”教学模式以及“满堂灌”、唱“独角戏”的教学模式。教师要抓住新课标要求,重视培养学生的现代意识。高中生物教学的实验性、严谨性和实践性相对来说会比较强,能够锻炼学生的实际操作能力、思维想象能力和创造性思维能力,而这些能力的锻炼、培养是当今素质教育的重要组成部分之一。例如:在进行渗透作用试验中,教师提前准备半透膜的材料,比如鸡蛋膜,鱼鳔等,通过学生自己依次去实验,摸索与探究能够有效锻炼学生的观察能力创造性能力和探究能力。这样才能有效提高学生的学习效率,提高生物教学的质量,增强学生的现代意识。

结语:在高中生物教学中应用思维导图模式,能够把抽象的生物知识具体地表达出来,理清高中生物知识体系。同时还能够调动学生的学习兴趣,培养学生的创新性思维能力,进而提高高中生物教学质量。在实践应用中,教师要结合教学内容和学生的认知能力,才能构建出学生所需要的思维导图。

[1]罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学,2015(20):77-86.

[2]张贞瑜.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D].苏州大学,2016(11):124-125.

[3]徐勇.新课改下如何提高高中生物课堂教学有效性[D].河南大学,2017(01):138-139.

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