高中地理教学的有效性提升策略

◎李磊

高中地理知识涵盖了人们的衣、食、住、行等方方面面，与人们的生活紧密相连，因此学好高中地理课程对学生来说至关重要，如何有效地学习高中地理成为摆在教师面前的一个重要课题。教师要改进教学方法，在教学活动中要引导学生学习地理知识，提升教学效率。

一、优化教学，激发兴趣

高中地理教师焕发课堂活力，摒弃一些落后的教学观念，采用多种教学模式，营造宽松、自由的学习空间。让学生主动学习，乐于学习。增强他们学习的兴趣，提高他们学习地理知识的积极性，提升其素养，发展学生的能力。

1.少灌输理论，多技能培养 有些教师直接把教材中的概念、理论等讲解给学生，不理解，只能死记硬背。这种做法是对课堂教学效率大打折扣。因此，教师应减少对教材知识的讲解，增加提升学生技能为目的的教学，这样活跃了学生的思维，激发学生探索新知识的欲望，提升高中地理课堂教学的有效性。

学习“地表形态的塑造”这一内容，教师不应也只注重教材上有关地震的一些知识：了解内力、外力作用能量来源及表现形式；理解一些概念；判断地貌类型及成因等。把这些知识灌输给学生，如果学生遇到海啸、地震、火山喷发，学生怎么办？学生需要掌握一些求生的技能。于是教师准备了“板块运动”专专栏节目，当介绍到地震时，节目中先介绍地震前的先兆，然后讲解地震发生时如何自救及采取一些应急措施等，地震后，应注意的一些事项，如何救助身边受困者等知识。学生在学习课本知识的同时，他们也掌握了一些生活技能。

2.少讲解，多演示 如果教师高中地理课堂教学中，一味地讲解，用地理知识中的一些专用术语解释地理现象及原因，学生的抽象思维能力很难形成，他们往往有些知识听不懂，以致无法理解。针对这这种情况，教师要设计有趣的教学活动，学生不好理解的知识直观演示给学生，让他们在动手操作中理解，培养学生的动手能力。教材为学生创造了许多动手的机会。学生可以自制教具、可以做一些实验、绘图等，学生在活动过程中，应在教师指导下进行自己动手实践，能力强的学生可独立完成。在活动中，学生可以跳出教材范畴，不受教材的约束，可自主发展。学习“地球运动”内容后，教师引导学生自制球状物作为太阳模型，和太阳的光源（灯光或手电筒等）教具，直接演示，强化理解地球自转和昼夜交替这一现象。学生动手实践，锻炼学生思维的能力。

二、作业设计有新意，注重培养能力

教师布置的作业要有目的、针对性。巩固课本知识，也可以检查学生对知识的掌握情况，在以后的教学做到有的放矢。有些地理作业题量大、形式单一、评价不到位等，致使作业的有效性很低。因此，教师在设计作业要少而精，注重作业的趣味性。

1.调整作业时间 教师在讲完某一知识点后，将部分课后作业改为课堂练习。这样做可减少学生课外作业量，减轻其学业负担，也避免有一少部分学生自己不思考，超别的学生的作业这一情况，教师及时了解学生在课堂上对知识掌握的情况，发现问题及时解决，课堂作业练习强化学生对所学知识的认知，提高课堂教学的有效性。

2.作业增加趣味性 传统作业要么是重复的抄写、记忆，拘泥于教材机械、枯燥乏味的练习，要么是单一的题海。教师只有改变作业模式，激发学生的兴趣，让他们喜欢上地理作业并认真完成。学生有时以小组为单位制作地理作业主题，不限制作业形式及框架，学生往往呈现的作业形式多样。有时作业主题不统一，学生自由发挥。有的学生用课件呈现宇宙的奥秘，有的以动画的形式制作有关气候的一些知识，有的以视频形式描绘异国的风俗人情等。学生作业与地理知识有关，学生在作业中呈现的有自然知识、人文环境。有时学生要完成自己的作业，光地理教材中的知识不够，还要查阅资料，学生在这一环节中拓展了自己的视野，延伸了课本知识。学生在作业中体验到乐趣，在强化地理知识的同时，有所创新，对教材知识再加工、在组合、再创造，促进学生思维的发展。

三、联系学生生活，学以致用

学好高中地理，不仅解读教材，掌握教材中的知识，还应走进生活，用地理知识解释一些自然现象，用地理知识为我们的生活服务。要拓宽学生的视野，激发其想象力，让学生探索大自然的奥秘。

高中地理是揭示人、自然、社会间的关系，要正确理解它们间的关系，教材中的知识无法满足学生的要求，只有学生亲自观察、实践，走进自然并了解它，明白其中的原因，诠释一些自然现象，才能深刻地明白人与社会、自然的真正内涵，因此，教师结合教学内容，让学生在实践中感悟、体验。在学习有关“月相”知识时，学生观察每晚月亮并拍照，在照片上标注日期及相对应的农历；学习“岩石”内容时，让学生搜集有关岩石的图片及文字资料，了解岩石的类型及成分，有条件的地方，可以组织学生进行实地考察；在学习“荒漠化的防治”学生通过走访了解，上网查资料，翻阅史料，我国西北荒漠化的成因人为因素居多。激发了学生保护环境的意识；在学习“交通运输方式和布局”后，让学生对本地交通运输方式进行了解，根据本地情况，说说这些交通运输方式对人们的生活有什么影响，并进行调研活动。通过实践活动，学生增强与自然和谐的意识。

[1]董志龙.基于学科核心素养培养的高中地理课外作业研究[D].鲁东大学，2017.

[2]苏慧琴.基于数字星球系统的高中地理第二课堂教学内容与策略研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[3]周荣鑫.高中生地理思维能力培养策略研究[D].河南大学，2016.