浅谈如何有效开展小学语文小组合作学习

◎牛海军

语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以从这段描述中，我们可以认识到，小组合作学习是有助于促进学生主动性发展的，促进学生综合素质发展的学习方式。在语文学习活动中锻炼学生语言沟通能力，团队协作能力等，小组合作学习都可以发挥重要作用。所以，下面的内容中，笔者将主要围绕小组合作学习，在小学语文教学中的运用展开讨论。

一、小学语文教师首先从思想上重视小组合作学习的重要价值

将小组合作的方式引入到小学语文课堂，具体有哪些重要价值呢？这些首先需要教师引起重视。作为一种当下非常流行的教学方式，小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的提供问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。小学语文是培养学生语文能力的基础课程，具有人文性与工具性的双重特征，也强调学习活动的综合性与实践性。在课程教学改革中，鼓励学生进行自主探究的研究性学习，一系列的教学改革实践也表明，从小培养学生的自学能力可以更快的实现学生逻辑思维能力的成熟，在学生学习能力提高的同时，他们的知识面也迅速扩展，内心对语文学习的自信也不断提高。在教学中，教师要完成识字教学、阅读教学、作文教学等方面的教学内容，同时需要对学生进行人文主义的教育，提高学生各方面的素养，加之教材中大量的选修内容，教师如果都采用学生自主学习的方式，在时间上不够用，难以高质量地完成教学任务。如果采取小组合作学习的方式，可以发挥学生学习的自主性，能够拓展学习的信息空间，也能够在合作学习的过程中培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生语文综合素质的提高。

二、在语文课外学习活动中，组织合作学习

小组合作学习，也可以从课上到科学，不断向外延伸，课上的小组在课下也可以是小组。学生可以根据居住的距离形成课下的语文学习小组，在小组中，学生之间共同分享最近阅读的好书，好文好句等。构建各种形式的读书小组，可以帮助学生们更好的养成自主阅读的好习惯。在小组成员共同监督和促进的大前提下，小学生们的学习主动性可以有明显的提升。

在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

三、教师要主动营造适合小组合作学习的课堂氛围

教学是在一定的课堂教学环境中来进行的，小组合作学习，首先需要一个更加自由宽松，民主的课堂教学环境。这样的环境，主要由教师发起，给学生更多的鼓励和自由探索的时间和空间给他们自由的同时，学生也会非常珍惜这种自由，他们充分的利用时间，表现出更多的亲社会课堂行为。在课堂教学中，教师结合具体的教学内容，非常自然的，将一定的氛围搭建起来，从而给学生的小组合作创设一个有促进作用的小气候。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

四、教师要对小组合作学习进行细心的指导

开展小组合作学习，并不代表教师在安排好任务之后，就完全不管不问，静静等候学生的自主学习了。实际上在小学生当中开展的小组合作学习，还需要教师有更多的指导，因为他们相关的学习经验不足，技巧也不够丰富，因此，教师通过悉心的指导给学生学习的效率。小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念；再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立；最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。

总之，在小学语文教学中，小组合作学习的开展，可以有效的培养学生自主性。促进学生在合作学习中，有更多机会与其他学生交流，培养学生的语文学习兴趣。

郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.