初中英语阅读教学评价策略的实践研究

◎孙亚琼

英语阅读对于英语学习而言是十分重要的，阅读能力的提高不仅是解题的关键，还是英语水平提升的重要保证。所以，教师应该在英语阅读教学评价过程中，注重方式方法的运用，争取通过合理的评价方式来帮助学生找到正确的英语阅读学习方法，并通过评价来提升学生的学习兴趣和积极性。以下，笔者将从三个方面针对教师在阅读教学当中的评价实施策略进行简单论述。

一、课堂学习的评价

作为非母语语言类课程的学习，学生在生活当中往往缺乏英语的语言环境，所以，这就需要教师积极利用课堂上的有限时间将英语阅读的效果扩大化。所以，在英语阅读教学过程当中，课堂学习的评价是教师与学生之间沟通的重要环节，教师可以通过教学评价把学生阅读效果的反馈告诉学生，进而指导学生有哪些地方需要稍加改进、有哪些好的阅读习惯可以继续保持。

例如，在《I think that mooncakes are delicious》一课中，我要求学生自主阅读文中《Full Moon，Full Feelings》这一部分。同时，我要求学生第一遍通读文章时，需要理清文章的逻辑，搞清楚文章主要讲了什么内容。第二遍阅读前，我要求学生首先看一遍问题，带着问题去文章中找答案。第三遍，我要求学生对第二遍未解决的问题进行有针对性的一一击破。在查看、聆听同学们的学习过程后，我针对同学们的阅读过程和结果进行评价。首先，同学们在第一遍阅读过程中，由于生僻词汇的出现，所以阅读速度相对较慢，这就影响到了同学们第二遍精读过程的时间把握。其次，结合第二遍阅读得出的问题结论，在第三遍阅读时可以讲问题带入到文章中进行检验，以期解决遗留问题。同时，我注意到有的同学会把不认识的生词、重要的词组、句型都进行标记并结合上下文着重理解，这是非常值得提倡的学习习惯。对于同学们阅读水平的提高起着至关重要的作用。

阅读教学的评价，绝不仅仅是对于阅读内容的批评指正，而是通过指正同学们在阅读时出现的各种问题，一一讲解并给出最好的做题方案。更重要的是，通过课堂阅读过程，教师应积极发现学生在阅读时存在问题和值得褒奖的地方，简述阅读过程中需要改进的地方，强调改进的方法和值得提倡与继续保持的良好阅读习惯。

二、课后学习与自主性的评价

课堂阅读的时间毕竟是十分有限的，所以教师应该鼓励学生在课下也进行英语阅读。教师可以通过打卡性质的阅读素材进行学生的课后阅读的管控。结合网络上多种多样的英文阅读app，同学们可以使用app上自带的词汇量检测系统，系统会直接按照学生的英语阅读水平进行文章的选定。同时，教师可以针对学生每日的课后阅读反馈，在学生每日上交的英语阅读记录手册当中进行评价。

例如，我要求学生结合自己每天的课后时间，合理安排英语阅读。同学们可以借助“薄荷阅读”公众号或者有道等英语学习app进行阅读。在每天的英语阅读结束后，同学们可以在事先准备好的英语阅读记录手册当中写下今天的阅读内容与点评，点评可以简短，但要求使用英文进行书写。然后，这本记录手册我会一周收上来一次，在了解同学们阅读内容的同时，主要是对同学们的阅读进行评价。

因为课后的英语阅读完全取决于学生的自主性，所以教师在记录手册上的评价应与沟通与鼓励为主。通过与学生交流阅读内容、点评学生用英文记录下的阅读感受等等内容，一方面可以增加学生对于阅读内容的理解和兴趣，另一方面又可以大大增强教师与学生之间的交流，同时，教师应加大对同学课后英文阅读的鼓励力度，可以选取学生写的优秀的读后感，在班级中进行朗读，并请同学们共同感受和点评。

三、教学评价多元化

在现代英语阅读教育当中，教学的评价是丰富多元的。教师可以以日常作业评价、口头评价、卷面评价为主为学生进行教学评价；也可以从学习建议、情感鼓励等层面对学生的阅读情况进行评价；最后，还可以根据评价主体的不同，由教师评价、学生自主评价、家长评价等方面来进行英语阅读评价。而且，教师可以根据不同的阅读内容来选择不同的评价方式。

例如，在课堂学习《Where did you go on vacation？》当中，我以Roleplay the conversation中的对话为阅读内容，邀请同学们声情并茂地表演出这段对话的内容。然后，我要求同学们针对这段对话的阅读来回答投影仪幕布上我提出的几个相关问题。等同学们回答完毕后，我针对同学们阅读理解的情况进行点评，指出同学们的理解误差，强调此类问题的解题方法。当关于阅读对话的问题解决完后，我鼓励同学们一起进行一个阅读对话的小游戏。我要求同学们按照上述对话的格式两个人一组进行配合，以大家的实际情况来表演出行游玩的英文对话。通过趣味课堂活动的进行，我首先针对同学们的阅读情况进行点评，指出同学们在阅读中遇到的问题和小错误，其次对同学们自主表演的对话进行肯定和鼓励。最后，我要求同学们自主评价，看看同学们眼中自己对于本部分对话的阅读和理解过程中都存在哪些问题，并通过我的引导最终得出最好的解决方案。

通过多方位的阅读评价，可以让学生获得最客观地评价反馈，也可以使教师发现学生英语阅读的薄弱环节。阅读教学的多元化，可以让教师从课堂、课下全方位了解学生的阅读情况，而且，阅读手册等辅助阅读教学的方式还可以增加学生与教师的英语交流，继而增强学生的英语能力。

教师通过对学生课堂阅读学习的评价、课后学习与自主性的评价可以帮助学生总结本阶段的英语阅读学习情况，并针对阶段内的阅读收获给出最适合学生使用的学习建议。最后，学生通过多元化的教学评价也可以获得更为客观、全面的学习反馈。

陈宇杰.初中英语教学评价研究[D].西北师范大学，2010.