谈谈地理教学中如何更好的运用教学工具

◎唐军

一、首先了解地理教学中存在的问题

地理教学过程当中，地理教学名词概念多，概念也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的生产发展、人文特征以及人地关系等问题。要使学生很好地掌握这些规律，多了解客观事物的本身及其外貌特征，多认识各国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，需要我们从多方面入手来解决问题。

二、运用多媒体教学调动学生，激发学生的学习兴趣，创设良好的教学情境

兴趣是一个人获取知识的动力，是学习最好的老师。因此，如何激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性是地理教师一直关注的问题。

多媒体的运用能使许多抽象的难以理解的地理概念、事物、原理，由静态变为动态，可以创设出一个生动有趣的教学情境，易于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的教学情景中完成地理学习。例如，初一地理中在了解我国民族特点中，各民族的风俗民情，我们可以，通过投影片、录像片、教学电影、电脑多媒体软件等视觉、听觉媒体，学生理解起来就比较容易，教学效果就会更好，比如我可在教学中可以从以下几方面入手：

1．创建利于地理教学的、功能齐全的数字化校园平台，可以开设地理教学栏目，为学生个性化地理学习提供资源服务。还可以创立地理教学资源栏目，将教师备课、课堂教学内容的PPT、等内容上传到校园网或微信公众号供地理备课组相互学习；创建初中地理疑难解答栏目，学生提出疑问，教师在网上予以答疑，互动交流，保证学生个别化学习需求，建立地理在线练习、在线测验、在线学学习素材等学习资源包供学生个性化学习。

2．创建地理资源下载平台：上传城区优秀地理教师教学视频等资源，在线地理学习资源库、试题库、地理百科等各类地理资源，形成大容量、开放式学习环境，为学生自主学习、协作学习提供资源帮助。同时以学生提供资源的点击率来评出“共享之星”，激发学生积极分享资源。

3．根据学生心理特点和个性特长，引导学生创建自己的地理学习博客、地理兴趣小组工作室、个人地理学习主页等形式，开辟适合学生个性化学习的栏目，充分展示个性特长。

三、充分发挥地图在教学中的作用，达到图文统一的效果

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科重要的语言，图文结合，以图导学，引导学生学会读图，通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力。新版的地理教材中编排了大量的教学插图（地形图、政区图、示意图、分布图、景观图、统计图表、漫画等），这些插图和正文、阅读材料、活动等内容相互配合，使教材图文并茂，所以，教师在教学过程中应当把这些地图利用起来，备课时精心设计，哪段文字应配合哪幅地图，是先讲文字让学生先了解结论，再看地图印证结论的正确性，还是先看地图，让学生有个直观的了解，再归纳出结论，都应事先心中有数。比如，在“地形图的判读”一课中，当讲到判别地表高低起伏时，就可以先向学生说明，判别地表高低起伏一般用海拔和相对高度，给出海拔和相对高度的定义，再让学生看海拔和相对高度示意图，学生就能很好地理解“海拔”和“相对高度”这两个比较抽象的概念了。

四、发挥地球仪在教学中的的作用，达到教学的立体化效果

地球仪是地球的模型。它虽然不能象地图那样详细地表示各种地理事物和现象，也不能完全反应地球的实际情况，但是它却可避免地图上存在着长度、方向、面积或形状方面的误差和变形，可以帮助我们阐明许多有关的地球概念，获得地球体的主体概念，比如我们可以引导学生运用地球仪做地球自转的演示，提问自转的方向、周期等相关知识；师生可以运用手电和地球仪模拟地球与太阳的位置关系，引导学生观察地球仪上的光道情况，提出假设。比如说：如果地球不自转，有没有左右现象，在这基础之上指导学生转动地球仪，会观察转动以后会产生什么现象，这样来使学生得出昼夜更替现象以及日夜星辰东升西落的现象。在这点上来讲，教师要特别注意在演示的时候，特别要观察学生演示是否正确，比如说学生在演示地球自转的时候，第一，摆放位置要正确，地轴的指向应该是朝北极星附近的，第二，转动的时候应该是自里向外拔动地球仪，这样可以引导学生来仔细观察，获得地球自转产生的现象。

五、就地取材，发挥自制教学工具突破学习难点

学习地理知识，需要我们细心，积极思维，发挥联想，应用地理教具可以深化地理教学改革。自制直观教具，容易激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，凝聚力强，从而为学生感知、理解和记忆、应用地理知识，提高教学质量创造条件。此外，广泛而持久的地理教具研制活动，使学生手脑并用，理论与实践结合，不仅加深了对地理基本知识的理解、掌握和地理基本技能的形成，而且陶冶了情操，培养了劳动观念和改革创新意识，以及热爱家乡、热爱祖国、热爱地理科学等思想感情，对那些立志献身地理科学事业的学生，起到良好的启蒙与导向作用。比如在教到地图的方向时，学生对地图上方向的辨别，尤其是相对方位的辨别成为教学难点，“上北下南左西右东”的口诀太过“深入人心”，视觉惯性导致学生普遍认为“上即北下即南”，反而对地图上的方向标视而不见了。针对这种情况，笔者采取了让学生自己设计一个实物方向标的策略。用材简单，操作性强，一双一次性筷子，一条细线，将筷子十字交叉用细线捆绑，扎死后留出一条尾巴，再在四个端点上标上东西南北，这样一个简单的学具就做好了。比如，问甲在乙的什么方位？只要首先按照地图上的方向标把做好的学具的交叉点摆放到中心点乙上，方向一一对应，再用留下的小尾巴细线连接到甲点，该问题就解决了。这一学具简易可行，行之有效，是地图相关练习题的“克星”，是学生手中的又一件“法宝”。

六、总结

充分发挥地理教学工具去完成初中地理教学任务，是教学中的再次改革，也能给地理教学带来生机，带来活力，以及在新形式下发挥新的教学工具完成教学会获得满意的教学效果。

参考文献：

［1］张锡萍．浅谈多媒体课件在教学中的应用［J］．科技资讯，2006．

［2］曹飞跃．浅谈基于网络环境下的地理教学．中国教育技术装备，2004．

［3］乌美娜．现代教育技术．沈阳：辽宁大学出版社，2004．

［4］刘芳．信息技术与课程整合．北京：北京大学出版社，2002