实施差异教学前期工作的探讨

◎汪琼

一、问题的提出

基于目前的教学模式，教师在备课时通常为所有教学对象制定同样的教学目标（虽然设置了基础性目标，提高性目标和扩展性目标，但也是针对所有教学对象的共同目标，而非将差异性层级目标）、在实施教学时使用同样的教学方式方法、在课堂上走着单一的教学流程、在课后给全班同学布置同样的课后作业（有些作业设计的“分层”作业也仅限于“量”的不同）。因此在实际教学过程中，不同学生的个性化学习需求是被直接忽视的，所有学生像生产车间里的产品一样，都在同一个流水线上经过同样的工序被加工。

但实际上，在同一个教学班级中，学生的认知能力、学习风格或兴趣、社会经济地位和家庭因素、学习准备、学习进度、甚至是性别、文化（种族）、看待学习的价值、学习自信心等等方面都存在着差异，这就决定不同的学生在同一节课的需求都有所不同。

《新课标》中提倡面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，但“教学过程中差异教学的设计环节和课堂时间的管理问题，分层作业的反馈及多元评价上的尺度，使很多教师在教学过程中逐渐放弃对差异教学的探索和研究”①，教师不得不日复一日地设计“兼顾大多数”的教学目标和教学内容，而这和学生的个性化需求难以匹配，也难以达到“教育公平”的要求。

二、研究问题的意义和理论依据

虽然目前教育研究提供了大量的有关教和学的模型和框架，差异教学的理论基础应该还是教育目标分类学理论和多元智能理论。

教育目标分类学理论的代表任务布卢姆等人认为，教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望，通俗地讲就是“在教学后学生必须能做以前不能做的事情。”学生通过学习所取得的变化能直接从行为方面直接观察并加以界定。教学目标分类就是教师根据教学内容的难易，设计不同的教学活动，为不同的学生设计不同难易程度的具有挑战性的任务。

根据加德纳的多元智能理论，每个人都拥有不同的智能优势组合，“优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。”根据加德纳的研究成果，不仅有助于教师在教学过程中采用多样化的教学方法，在制定课程项目时设计更多的方案，还有助于教师了解自己的学生的最佳学习方式，这也是开展差异教学的第一步。

三、实施差异教学前期工作

差异教学的起点是对学生的了解，以及对他们学习需要的了解。因此，首先就需要做学情分析。

方法一：加纳德的多元智能模型

教育学教授霍德华 加纳德到已经探索了八种思维和学习的方式。他认为人类至少有八种智能，只是掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能影响了他们的最佳学习方式，所以鼓励学生参与学习的方式越多，给学生更多的机会按自己的偏好来学习，学生就学得越好。

首先让每个学生都填写一份多元智能测试表，并且告诉学生“多元智能”不适用来给他们贴上“强弱”的标签，这份表是用来告诉他们自己的学习偏好是什么，在自己优势的学习领域，学习更容易也更有趣。

方法二：学生兴趣

设计一份兴趣调查表，这样可以发现学生在课外的兴趣爱好是什么。兴趣调查表的问题可以是开放性的，例如：“你最喜欢的学习活动或是学科是什么？最不喜欢的呢？”、“哪门学科是你认为最难的？为什么它的最难的？”、“你最喜欢的游戏或者运动是什么？”、“如果你可以学任何你会选择学什么呢？”、“在没有其他人的帮助下，你有没有自己学会做某件事情的经历呢？如果有，你学会了什么事情？”……也可以是选择性的，例如：“在学校，我最喜欢的做事方式：A自己单独做B和一个朋友一起做C和一个小组的同学一起做D在一个大组中做”②……

方法三：学习经历

许多教师都会从学生上个学习周期的考试成绩来初步了解他们的学习情况，但仅仅局限于考试成绩，是不能全面考察出学生的真实学习情况，例如学生的表现和他的成绩是否匹配，即学生是否完全发挥出他们的学习潜能。所以关于上个学习周期的学习情况，教师还需要全面了解，这包括但不限定于上个学习周期的考试分数、评定等级、班主任评语。如果学生没有完全发挥出他们的学习潜能，是什么原因导致的？教材难度把握不够？因为太难或太简单都容易让学生丧失学习兴趣；如何激发学生的学习潜能？改变上课形式和作业形式？这些问题都值得教师在进行下一步前好好推敲。

方法四：向家长、生活老师、教练等发放问卷了解学生课堂外情况。

学生在课堂外的情况可以向他们的家长、生活老师（寄宿学校）、教练（校外兴趣班或体校学生）等了解。在实施差异教学前，可以向他们发放问卷收集情况，从他们的视角去了解学生的学习优势以及学习特征。所以首先还是设计问卷，这份问卷题目不需要特别多，按照加纳德的八种智能分别设计一至三道题目。在他们做问卷前还需要向他们解释邀请他们填写该表的目的，即这张表格将会被怎样利用，以及学生能从中多的什么样的益处。

在全方位了解学生后，第二步就应该开始教学活动设计。首先要拟好课程的“要领性问题”和“单元问题”。前者是本学科的基础性概念和原则，后者是前者的具体体现。这两个问题放在中学英语语法课中就很好理解，例如在语法系统中，一般过去时在小学课本中就已经出现过，但进入初中后它还会被重复学。这个“一般过去时”就属于“要领性问题”，贯穿整个语法学习，初中阶段课本中某个单元重点训练“动词过去式”则是“要领性问题”的具体呈现，属于“单元性问题”，它比“要领性问题”更详细。

第一次开展差异教学，可以先选择一个容易开展差异教学的单元或者主题：对一些学生来说很容易掌握，但另外一部分学生却要花费更多精力才能掌握的单元可以成为差异教学的内容。并不是所有的教学内容都适合进行差异教学，因此在第一轮教学中，有必要逐步收集适合差异教学的内容，在第二轮教学中予以加强改进。

四、结语

差异教学是一种高效的教学方法，但其开展却碍于现实的种种限制。但随着国家战略也在朝着利好的方向发展：教育部部长陈宝生在十三届全国人大一次会议新闻中心举行的记者会上表示：2018年要基本消除66人以上的超大班额；2019年大班额要取得突破性、决定性的进展；到2020年基本消除56人以上的大班额。随着大班额的消除，小班教学的实现，差异教学必将落到实处。

注释：

①单巍巍《差异教学在初中英语教学中的应用》［D］北京首都师范大学硕士学位论文，2012

②Dianne Heacox（美）著杨希洁译《差异教学——帮助每个学生获得成功》［M］中国轻工业出版社2004