论实验教学法在初中生物教学中的应用

◎美明娟

引言：实验教学法是基于理论上的实践演示，将理论内容以实验的形式，提炼出其中的重点元素，关注生物的变化过程，实验契合初中生的思维模式与喜好特点，实验中能够通过感官的触动，强化生物与实际的联系，便于学生进行自主的探究，生物实验目前受到种种因素的制约，实验难以有效落实，应充分的发挥出生物实验的优势，扬长避短帮助学生构建生物的求知信心。

一、实验教学法在初中生物教学中的应用问题

1.实验步骤过于繁杂 生物的实验操作中，若是操作的步骤繁复，不仅占用课堂的时间，且实验中学生长时间等不到实验的变化，也就逐渐的失去了实验的兴趣，教师操作中，解说的过于详细，而缺少学生的独立思考与互动，针对每一个环节都滔滔不绝的进行口头的描述，这种实验更加突显理论内容，实验过程索然无味。

2.实验的互动较差 实验仪器较少，实验中为了安全与直观的展示，教师单向化的进行实验模拟，在此期间，学生只能通过观察了解实验，鲜少有机会提出实验的质疑与困惑，实验中教师也疏忽对学生的思维牵引，将全部的注意力都集中到实验操作上，顾此失彼。

3.实验的迁移较少 实验操作就沿用教材，照本宣科的进行实验推进，而缺乏与生活等场景的迁移，实验就集中在生物的原理上，缺乏通俗易懂的实验案例导入，学生掌握的实验知识较为呆板，在实验后仍是一知半解。

二、实验教学法在初中生物教学中的应用措施

1.简化实验过程 生物实验应具有针对性，针对某一方面的生物知识特性，将生物的实验以短时间呈现出来，这样也便于预留时间让学生进行实验的思考，选择学生进行实验的阐述，巩固学生的实验印象。例如：教学冀教版“食物的消化”时，在实验中教师通过日常人们的咀嚼动作来解说实验，在试管中添加米饭粒、唾液、碘液然后进行震荡，归纳结论后，鼓励学生通过不同的形式来进行类似的实验分析，有的学生提出利用水代替唾液，还有的学生说如果不添加碘液会怎样呢？还有的学生提出米饭粒毕竟是颗粒状的物体，若是变成米粥那样的糊状物体是不是反应更快？通过不同的情境设想，以精悍短小的实验多次验证，课堂上进行了4～5次的实验，逐渐随着观点的提出，课堂气氛升温，由此再迁移到消化问题上，米饭弄成糊状是通过牙齿咀嚼后发生的变化，可见牙齿是促进消化的前提条件，以水代替唾液的时候反应不明显，唾液与水不可等同，教师可在实验中提出一些生活观点，例如被蚊子咬了后，身边没有药物，此时的唾液可以止痒，让学生结合唾液帮助消化的作用，来试想唾液含有哪些物质，最终得出唾液含有消化酶、杀菌酶等，更正学生唾液与水分差不多的错误认知，通过此次实验，学生也能够充分的明确，吃饭中要咀嚼到位才能促进消化，以简单的实验得到多层次的认知。

2.填充实验互动 实验中，虽然是教师作为实验的操作主体，但同时也要关注学生的实验思维，利用互动及时引领学生走出认知的误区。例如：教学“细胞”时，在实验仪器较为充分的情况下，可带领学生分组进行显微镜的观察，在实验仪器不足的情况下，教师可将显微镜的镜像影射到多媒体屏幕上，以便以学生同时进行观察，鼓励学生提出细胞的异同点，动物细胞具有中心体，而植物中只有低等植物才有中心体；植物细胞有细胞壁，部分细胞有叶绿体、中央大液泡，这些都是动物细胞所没有的。通过观察学生巩固了记忆，期间教师不间断的询问，可让学生在显微镜前交叉观察，大体的对动植物细胞具备了解，填补自己抽象的思维空白。

3.联系实验拓展 生物实验可与生活关联起来，通过生活的情境构建，使得学生从熟知的内容到未知的思考，迁移实验知识原理到生活中学以致用。例如：教学“植物观察”时，教师准备一个苹果和一个橘子放在一起，一段时间后发现苹果已经腐烂，而橘子还可以食用，这就涉及到苹果的无氧呼吸等微生物知识，以这样的趣味问题为契机，引导学生到校园中观察植物，发现植物的特性，学生利用合作的形式，分别利用放大镜观察，记录问题与植物的种类等，观察中，学生发现有的植物喜阴，有的植物喜阳，有的植物需要多浇水，植物的根系部分还有湿润的泥土，有的植物根系并无水分，但生长态势良好，可见其不需要过多的水分，将整理好的资料进行集中讨论，并利用多媒体拓展植物有关知识，再比如：教学“信息的获取与传递”时，展开合作游戏，学生通过座位的排列，从前向后传递一句话，最后的人说出传递的结果，与第一个人的传递文字对比，由此模拟脑海中信息传递以及日常传递错误的情况，拓展实验方式，获得全新领悟。

三、结束语

综上所述，通过实验，可转化生物的抽象性，以直观的实验形式将生物转化过来，同时扭转学生的被动求知状态，调动学生的积极性。