初中历史教学中小组合作学习策略

◎刘天贵

引言：随着新课改的迅速发展，合作学习在实际的教学当中被广泛的应用。合作学习在初中历史教学当中的应用，符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的发展要求［1］。教师在实际的历史课堂教学中，实施小组合作学习，不但可以有效的提升学生的学习兴趣，同时还有助于学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力培养。因此，初中历史教师要加强对小组合作学习的工作开展，从而有效的提升历史教学的课堂效率。

一、当前初中历史教学中小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习趋于形式化 所谓的小组合作学习是在教师的指导下，学生通过交流、合作、讨论的形式进行对问题的解决。小组合作学习在一定程度上，有助于提升学生的自主学习能力的培养。但是在实际的合作过程中，如果组织不合理，必将导致小组合作学习趋于形式化，出现课堂混乱的局面。甚至学生讨论的内容与实际的话题不相符，并没有针对相关的问题进行深入的思考，导致大量的实际被浪费掉，进而降低了课堂教学的整体效率。

2.缺乏讨论的有效性 在实际的教学当中，教师通过开展小组合作教学，其目的是为了让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识。教师以学生自主讨论以及合作交流的方式，让学生从中寻求解决问题的方法。这种教学方式有助于培养学生自主学习的能力。然而在实际的教学当中，教师所提出的讨论议题，对于学生的学习并没有任何意义。并且在实际的讨论过程当中，部分学生并没有积极的参与其中，所谓的讨论只是针对优等生而言，教师对于成绩相对较差生提出的建议，丝毫没有给出任何的采纳意见，从而导致其讨论没有一定的有效性。

二、历史教学中提高小组合作学习的有效策略

1.针对学生的学习现状，合理的分配小组 在实际的小组合作学习教学中，教师要根据学生的实际学习情况进行合理的分组。分组前教师要对学生作出整体性的了解，要摒弃以往的学生自由选择方式。此类分组方式容易造成两极分化的情况出现。例如在实际的学习生活中，由于学生的性格存在一定的差异性，因而有的学生不喜欢发言，甚至不敢发言。教师要做到具体问题，具体分析。在实际的分组坚持中优化性的原则，学生分组后的名单，由历史教师根据学生的实际情况统一编排、调整。通过合理的安排，让优等生帮助差等生。进而有效的提升小组合作学习的质量。

2.教师要合理的设置教学设计 在实际的教学当中，教师根据实际的教学情况，作出相对较为合理的教学设计，在一定程度上，有助于提升历史课堂教学的整体的效率。因此，历史教师要对其小组合作学习作出合理的设计，历史教师要将教材中相关内容的重点、难点等，有效的融入到学生合作讨论的范围内。教师在设置相关的讨论话题时，坚持以培养学生自主学习能力以及合作学习能力的培养为出发点。历史教师所选择的内容既要突出教学的重点，又要对学生的学习具有一定的研究讨论价值。

3.构建科学合理的学习方法 在实际的历史课堂教学当中，教师要明确其教学目标，针对学生的实际情况，将其合理的分成小组。并且将每个章节的具体教学任务、教学难点、教学重点等传达给学生。学生通过讨论而完成教师安排的任务，历史教师针对学生任务的完成实际情况，对其进行必要的检查，并且及时的给出必要的评价。此外历史教师要合理的平衡各小组之间的学习成绩、学习能力等综合因素。对其综合方面进行整体的把握，从而对其进行精心的编排，制定出合理的设计方案。

4.树立正确的评价方式 教师开展小组合作学习，其目的主要为了调动不同层次的学生，积极参与到实际的教学当中。传统模式的评价方式是教师通过考试，对学生的学习成绩进行总体上的考核，学习成绩较好的学生，则反映出其学习效果较佳。这种考核评价完全是错误的，教师完全忽略了学生的实践能力培养。在实际的学习中，由于学生本身存在着差异性，因而学生的发展必然回差参不齐。因此教师要改变其传统的评价方式，注重学生的情感、态度、能力、实践等发展。并且在实际的教学过程中，历史教师要树立正确的评价方式，只要学生用于投身于小组合作学习当中，教师就要给出正确的评价，从而激发学生的学习兴趣。

结语：随着我国教育改革的而发展，其对于当代教师提出了更高的要求，因此当代教师要积极的响应新课改的发展要求。在实际的教学过程中，小组合作教学得到了有效开展。教师通过小组合作学习，可以有效的提升学生综合能力素养。并且在一定程度上有助于提升学生的口语表达能力。此外小组合作学习在实际应用发展中仍然存在一定的问题，作为当代教师要正确的对待其存在的问题。并且在具体积极努力克服其问题，进而保障小组合作学习的顺利开展。