浅析初中历史教学中情境教学法的运用

◎韦堂梅

引言：教学情境就是教师根据具体内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生身临其境，激发学生强烈的参与意识，开发智力，启迪思维，引起联想，从而积极而主动的学习。历史知识与当今社会相距时间比较久远，学生在理解过程中会遇到困难，也会产生枯燥乏味的感觉，所以教师必须要进行教学方法上的改变，把情境教学法合理地运用到初中历史教学中，可以有效促进教学效率的提升。

一、初中历史教学中创设教学情境应该遵守的原则

1．形象性 初中生对于那些形象新颖的事物感兴趣，通过对具体直观的感性材料进行分析，进而从感性认识上升为理性认识，因此，初中历史教师在创设相应的历史情境过程中，要从学生的实际出发，结合他们的思维特点和认知能力，创设出形象生动的情境，这样才能吸引学生们的注意力，引导其积极的自主探究。

2．真实性 初中历史知识都是历史上已经发生的史实，都是真实存在的，具有很强的历史价值和现实指导意义，因此在创设历史情境的时候，教师也应该为学生提供真实的史实材料，不能随意拿一些影视片段来运用，只有在真实的历史环境中，学生才能真正的学习历史，理解历史，正视历史。

3．针对性 情境教学法是一种新型教学方法，就是为了活跃学生的思维，最终目标是为教学质量的提高而服务的，因此教师所创设的教学情境必须要紧密结合教学内容，要针对所要讲述的历史知识进行创设，确保学生通过这样的情境能够理解和掌握住知识，绝对不能华而不实，确保完成教学任务。

4．互动性 教师和学生是教学活动中的两方面参与者，所以教学应该是师生之间双方互动的过程，而且学生是教学活动中的主体，绝对不能忽视学生的感受。因此，教师在创设教学情境时，要为学生提供更多的自主空间，增进师生之间的互动沟通，指导学生积极参与学习过程，改变以往的教师单向灌输，营造充分互动的良好教学氛围

5．启发性 初中历史教学在创设教学情境时，不是说就是让学生了解这个历史事实，而是要在情境参与中有所感悟，要有助于启发学生思维，开发智力，要让他们对历史进行深入的思考，在情感上有所触动，这样的历史教学才是更有意义的［1］。

二、初中历史教学中情境教学法的运用

1．借助多媒体教学，增强感官刺激 在当今信息化时代，信息技术与教育领域不断融合，各种新型现代教学手段不断涌现，其中多媒体设备得到了最为广泛的应用，通过音频、视频、图片等多样化的形式，增强对学生的感官刺激，让学生仿佛置身于当时的历史环境中，跨越时空，增强了学习体验，对历史知识产生了更为深入的理解和认识。当前多媒体教学设备在中小学校基本上得到普及，初中历史教学要注重充分发挥其教学辅助价值，为学生创设立体化的教学情境，可以播放一些珍贵的影视资料，观看一些真实的纪录片等等，都可以调动学生的情绪，让他们积极的参与到学习中，感受历史学习的趣味性。

2．运用历史图片，加强感性认识 直观形象的图片能够让学生获得更多感性认识，其中很多语言难以描述的信息都可以感受的到，很多时候只有让学生亲眼目睹，加强感性认识，这样他们才会去思考和整合，从感性认识上升为理性认识，对知识产生更为深刻的理解和感悟。历史教材中就包含了大量的插图，这些插图是对文字知识的进一步说明，初中历史教师可以借助这些历史图片进行情境的创设，引导学生仔细观察，深入分析［2］。比如《时局图》就生动地反映了当时中国被列强瓜分的现状，用动物来代表一些外国侵略者，这样学生在观察和分析的过程中，就能对当时清政府的腐败无能有更深刻的认识，对于当时的民族危亡状况深有感受。

3．组织角色扮演活动，再现历史场景 初中生还处于喜欢活动的年龄段，有着很强的表演欲，要想为他人展现自己的才华，并获得他人的赞赏。针对学生这样的心理特征，初中历史教师就应组织学生开展角色扮演活动，结合教学内容，再现历史场景。每个学生为了在表演中更好的展现自己，扮演好这个历史人物，就会主动地去查阅资料进行更多的了解，争取塑造出更为生动的人物形象，这样的表演游戏就可以达到寓教于乐的效果。

结语：总之，新课程背景下，初中历史教师要注重情境教学法的合理运用，掌握这一教学方法的应用原则，为学生创设出相应的历史情境，让他们充满兴趣的参与学习，培养历史思维，树立正确的历史观，从而全面提高教学有效性。