让语文教学在有效对话中进行

◎付天凤

在新课程改革的今天，许多新的教学理念正冲击着课堂，教学对话也逐渐成为一个热门话题。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为语文阅读教学的一种新常态，对课堂教学的一种新解释。

然而，现实中，我们很多教师仍抱着传统的“独白”式教育，追寻着“教以应试”，过分强调教师的作用，占课堂为己有，发挥着主体而非主导作用，特别是我们语文教学。其虽然“忠实”了文本，但却背离了学生，虽然在台上尽心尽力，讲得滔滔不绝，但并未引起学生多大注意，其昏昏欲睡的样子似乎没有与教师达成双边对话的意愿。教师自认为感觉良好，但学生考试却一塌糊涂。尤其是在条件不太好的初中学校，由于师资、生源、设施设备等多种因素的制约，课堂教学就没有达到有效的效果，这种“自言自语”教学并非就是对话，如果是，基本上也只是处于低级状态，原因是一是对话要素单一化。教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与教师，学生与学生，学生与文本和学生与自我的个性对话；二是对话情境虚拟化。虽然课堂偶尔有问有答，但整个对话都被教师牢牢控制，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上，学生没有在平等基础上与其交流，只是课堂上的配角；三是对话程序程式化。把教学的信息交流和情感对话视为问答式教学，而且认为“满堂问”便是课堂的无限繁荣，这就掩盖了学生学习的主动性和有效性，忽视了对话的民主性和平等性。因此，搞好课堂教学对话的有效性，还需要我们更新观念和无限努力。

一、达成语文教学有效对话的几个概念

课堂教学：是实施有效对话的主阵地，是我们进行教育教学的一种最普遍使用的手段，如果把其理解为是教师给学生传授知识和技能的过程，就主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。操作方法就是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门新课标规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。而在今天，这种理解就显得过于“传统”，原因在于把教学看成了师对生的单线传授，而对话式的交流——双向甚至多向的信息互换。

有效性：主要是指通过课堂教学中，教师与学生互动对话一段时间后，学生所获得的具体的进步或发展，是否有了“跳一跳”，发展了语文素养。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

对话：从语言学的角度来理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。作为一种教学方法，发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，同时也是师生交往、积极互动、共同发展旳过程。

二、语文教学有效对话的作用

把语文课堂教学视为师生的互动对话，体现了教师观念的更新，学生角色的变更。既是对语文教学的新倡导，也是我们把学生视为课堂学习主角的教学改革。实施对话教学，其作用是很大的，有利于学生与教师、学生与学生，学生与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。同时，这种对话的愉悦性，也使得双方在意见或信息上处理的相互认同，特别是有利于学生借他人（可能是教师、学生、文本、作者）的思想来锻炼培养自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，关照自我，发现自我生命的意义，从而实现自我人生价值。

三、构建语文教学有效对话的实践策略

1.变“撰写教案”为“编写学案”，让学生有话想说 这是把功夫花在课前要具体落实的准备工作，变教为导，具体说来，一个教师在教学准备时，必须要解决下列这些问题：一是要认真分析学情，剖析学生的兴趣爱好，让学生在感受到语文学习乐趣中成为学习主人，进而主动参与到教学对话中来；二是寻找文本和现实的最佳结合点，能引发学生情感体验。这是他们有话想说的源头。语文课程具有丰富的人文内涵，而学生对文本的解读是多元的。备课时，就要找到能触发情感生成的知识点，开展对话式的引导与点拨。语文的实践性和人文性都是我们对话的基本内容，都是学生想说的“话柄”。三是充分预设对话的时间，让学生有更多的思维空间。

2.变“教师权威式讲授”为“师生朋友间对话”，让学生有话敢说 在课堂教学中，我们教学便以对话方式拉开了序幕。作为施教者，要解决好氛围营造的问题，这是对话得以进行的前提，即要做到尊重学生，尊重差异，鼓励学生，积极评价，让学生感受到课堂环境的安全感和心理自由，进而敞开心扉，驰骋想象与教师、文本和其他同学进行思维碰撞和情感交流。

3.变“课堂单一讲授”为“听说读写有机结合”，让学生有话会说 单一讲授是教师的独角戏，对发展学生语文素养没有多大促进作用。语文素养中的听说读写能力是基本的，也是我们着力培养的对象。而这几项能力的培养必须要在反复开展的实践平台上才能落实。因此，引发学生开展听说读写实践的教学对话才是我们的正确导向。具体来说，就要让我们的对话具有针对性，现实性和可操作性，让学生在听说读写中接触文本，在对话中深化文本，在锻炼中拓展文本。

参考文献：

［1］朱则光，有效对话：语文课堂教学的不懈追求［J］.青年教师，2017年。

［2］李中华，让有效对话激活语文课堂［J］.语文教学与研究，2010年。