初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略

◎余雪华

引言：兴趣指的是一个人对某种事物的倾向与意图，它体现了一个人的主观能动性。如果学生在学科学习过程中获得学习兴趣，则能够为他们的学科学习提供很大助力。针对当前初中化学教学现状，本研究认为应该结合化学学科的特点，选择合理的教学策略，逐步养成初中生的化学学习兴趣，为他们的主体性凸显奠定基础。

一、建立融洽的师生关系，吸引学生走进化学世界

新课改理念影响下，教师和学生是教学活动中的双主体，因此教师的行为、态度对学生的学习兴趣容易造成影响。由此可见，初中化学教学活动中，教师需要通过营造和谐的师生关系，建立起融洽的教学氛围，使学生能够在放松心理状态下实现学科知识的学习，这也是学生兴趣养成的第一步。教学风格转变是构建和谐师生关系和轻松课堂氛围的关键，教师可以应用幽默风趣的语言让学生体会教师的个人魅力，进而将这种情感迁移到学科学习过程中［1］。例如在引导学生总结不同化学物质在氧气中的燃烧规律时，我总结了顺口溜“氧中余烬能复烯，磷燃白色烟子漫，铁烯火星四放射，硫蓝紫光真灿烂。”通过这样的方式，学生既能够获得愉悦的知识学习体验，也是减轻学生学习压力的重要方式。此外，在日常的知识学习和实验操作过程中，教师也需要表现出对学生的信任和理解，帮助学生建立化学学习信心。

二、利用具有趣味性的化学现象激发学生的学习欲望

很多化学教学知识和化学现象都和现实生活之间具有紧密联系，为激发学生的化学学习兴趣，就需要教师在指导教学活动的过程中，能够结合学生的生活经验，利用有趣的生活现象激发学生的化学知识学习欲望［2］。例如人教版初中化学中的“带火星的木条伸入氧气中的现象”这一实验，我在课堂教学活动中没有马上进行示范实验，而是引导学生自主探究了两个一模一样的集气瓶哪一个是氧气（另一个为二氧化碳），这样的问题探究背景下，为实现正确判断，学生首先需要了解氧气的特性之一——助燃，然后将带火星的木条伸入集气瓶中进行鉴别，完成实验探究。

三、利用小组教学，加强课堂互动

有效的课堂互动既利于学生之间的和谐关系建立，也利于教师对学生的针对性指导，因此初中化学教学过程中，教师需要采取合理教学手段强化课堂互动，经过教学实践分析，小组合作学习方式是优化课堂互动效果的最佳途径之一，利于激发学生学习兴趣、帮助学生建立自信心，因此具有在初中化学教学中进行应用的必要性［3］。例如，在学习“物质的变化和性质”时，我在课前制作了关于辩论赛的课件，即让学生对物质的特性进行化学性质和物理性质的区分。再如，金属活泼性的有关知识教学中，我就以铜和铁为研究对象，让学生对二者的活泼性进行猜测、判断，然后引入观察金属在空气中的燃烧情况来判断金属活泼性的实验。我组织学生以小组为单位，通过小组协作和互动，实现对他们实验操作能力的锻炼，在完成知识教学任务的同时实现对学生探究能力的培养，为学生今后的学习奠定良好的基础。

四、挖掘化学的学科特点，丰富教学实践手段

化学学科将理论知识和实践操作相结合，其本身具有的抽象性特点要求教师在组织化学教学活动的过程中能够结合学科特点选择合理的教学方式，创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，提升学科教学实效性。其中实验教学是将理论和实践相结合的最佳方式，符合化学探究特点，能够展示化学知识学习的实用性和化学学科的魅力［4］。例如，在“烧不着的棉布”的实验中，我利用化学知识原理，为学生设置思维障碍，我们都知道棉布的主要成分就是纤维素，而纤维素中包括碳、氢、氧等元素，如果我们在日常环境中点燃棉布，其是可燃的。但是我对棉布实施处理后，将其放在酒精灯之上棉布没有燃烧，这样的化学实验现象激发了学生的好奇心，引发学生的认知冲突后激发了他们的求知欲望。此外，除了利用有趣实验外，教师还可以结合学生生活中常见的化学现象创设生活化情境，如电视节目中的雾气是如何制造的？苹果咬开之后为什么过段时间会变成棕色？……这样的例子在学生的日常生活中都很常见，教师需要懂得观察和应用技巧，提升学生知识应用能力。

结束语：综上所述，初中化学教学现状要求教师能够顺应新课改形势进行教学改革，需要教师基于学生的主体性进行学习兴趣激发，为学生的主动学习提供动力。本文主要分析了初中化学教学中激发学生学习兴趣的具体方式，仅供参考。

参考文献：

［1］刘月英，刘进蓉.解析小组化初中化学教学中的方法和提升对策［J］.中学课程辅导（教师教育），2015（22）：10.

［2］付雷.信息技术与初中化学教学的“化学反应”［J］.中国教育技术装备，2015（21）：12.

［3］刘振中.浅谈初中化学教学中情景素材的创设［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015（20）：30.

［4］王艳萍.试论初中化学教学如何培养学生兴趣［J］.时代教育，2015（20）：14.