“生物课堂教学思维氛围的营造和学习兴趣的培养”的调查和思考

◎周春勤

教学效果从来都与课堂上教师与学生的沟通关系密切，而这又涉及到课堂氛围的营造和学生兴趣的培养两个方面。

一、课堂思维氛围的营造

营造良好的课堂学习和思维氛围，常用的方法一般是比较法。

1．学习内容的比较 （1）类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。（2）列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。（3）历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。（4）寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。（5）综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

2．认知方式的比较：认知的方式决定于认知的习惯 （1）不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。（2）勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，我鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。（3）爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。（4）博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

二、学生学习兴趣的培养或获得

兴趣是学生的第一老师。大凡兴趣，按时间论，一般都分为长期的兴趣和短期的兴趣。如果把长期的兴趣和短期的兴趣放在一节课这个模子里，那么“长期的兴趣”应该是学生掌握了课程的主要内容以及耐心听教师讲述自己不明白的问题，“短期的兴趣”是有时间分出精神与别的同学聊天。根据我的工作经验，学生在没有外部压力的情况下，维持长期的兴趣十分困难，相对而言，一些看似小打小闹的短期兴趣却是持久不断。看来“人在没有压力的情况下会堕落的”这句话应该说得比较客观。在课堂中，如果不给学生以压力，由着他们的性格来，极可能会把课堂搞乱，失去了课堂教书育人的功能。学生注意力不集中，主要表现为这么几种：在听课中常常走神、一看到书就想瞌睡、很讨厌学习。除了这些情况之外，个别同学的自高自大、自以为是，有意忽视课堂纪律，也是状况之一。那么，如何培养学生兴趣或者如何让学生获得兴趣呢？一般认为，兴趣的产生有三个方面：模仿，遗传和正强化。其中，遗传是无法改变的，而它仅占一小部分。模仿与后天的生活环境，接触的人或事都有紧密关系。模仿是产生兴趣的来源之一。凡是人感兴趣的、所欲的东西，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说，兴趣是直接由学生学习需要驱使，间接由学习价值观推动而萌发的。产生兴趣的正强化又有两种，一种是外部强化，一种是内部强化。外部强化，一个行为发生之后，由于外界对行为的主体施行奖励，使其行为而获得精神或物质的奖赏。如有的学生学习好，获得奖励，领到奖学金，尝到认真学习的甜头，就愈是认真的学习，将自己无意识的行为变成有意识的行为。内部强化来自其本身，就是在一个行为发生之后，行为施行者本身的需要得到一定的满足。

根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习的积极性，提高教学质量，也是减轻学生负担的根本保证。

参考文献：

许静．如何增强初中英语课堂的趣味性［J］读与写（教育教学刊）2017年11期