浅谈小学科学课堂教学中的科学探究的培养

◎黎洪福

在小学科学课堂教学中如何运用与培养科学探究的学习方式，谈一点自己的粗浅的认识。

一、创设探究的课堂环境，激发学生自主探究

创设导课情景，让学生进行探究。创设情境的方式多种多样：妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、设有悬念的实验、促人深思的发问等都可作为创设情境的方法，能把学生分散的思维聚拢起来，引导学生积极思考，为授课的成功奠定良好的基础。以故事的外景为引子，以探索的内容为正文，从点到面，由表及里，艺术化地表达出科学世界就在生活的点滴内，真真地投入到了探究学习的研究与实践中了。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的积极性，激活探究的思维。比如，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，《电磁铁》一课，让学生准备好电池、导线等，上课时教师把要求和注意事项告诉学生，让学生分组实验，并进行比赛，鼓励学生看谁做的电磁铁磁力大，学生分组探究，每个学生都有动手的机会，学生既分工又合作，班内充满了竞争的气氛，探究活动就由此开始了。

二、营造开放的课堂气氛，引导学生学会探究

在教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。让学生体验到收获的喜悦和兴奋，否则总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

三、关注探究的课堂过程，促使学生体验成功

科学探究学习决定了其学习内容的开放性和生活化，教材中有大量的反映人们生活的内容，但更多资源还在生活世界中。在教学中，教师必须尊重学生的意愿，以开放的心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，激发学生自主探究的主动性，不要把学生禁锢在教室这样一个狭小的空间里，不局限于40分钟的课堂教学，更不拘泥于教科书上的教学内容，而把学生引领到校园、大自然、生活的大环境中去。

在学习《我们周围的动植物》一课时，老师课前布置任务让学生自己收集观察部分动植物，一小组学生提出：“我们小组到花园里摘些叶子回来研究。”但另一组的学生马上反驳：“不能这样。植物是有生命的，把它的叶子摘了会很痛的。”学生提出了许多建议，最后大家提议可以到花园里去实地观察或者收集落叶观察。又通过小组间的交流，综合大家意见，做出完整的结论。当学生通过亲历整个过程得到鼓励时，学生充满了自信，同时，从中体会到了快乐。

四、巧用资源，让学生勤于探究

科学课是综合课程，涉及面广，因此，它的教学不能仅仅局限于课堂教学，而应存在于课堂内外、学校内外。必须充分利用一切可以利用的资源，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野，培养学生深入实际的探究能力。比如《寻找有生命的物体》一课，让每个学生在家长的帮助下，用瓶子装一个小昆虫，拿一片树叶或小草到学校来交给我，这样上课时就有了大量胜过多媒体图片的实物。不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学生的探究提供了有利的条件。

在教学中，教师要充分挖掘教材，在潜移默化中让学生习惯于探究，在活动中发现，在应用中拓展，在探究中学习并体验成功的快乐，有效地培养学生的科学素养……让学生用自己所掌握的科学知识解决实际生活问题，可以使学生的思维不受时空限制，实现科学的应用价值，将探究活动引向纵深。

总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，使学生真真欣赏到“科学素养”的内在之美。