分析初中生物教育教学创新措施

◎王秋菊

培养核心素质是初中生物教育教学改革的基本出发点，也是打造高效率生物课堂的根本目标。初中生物教师应充分重视生物教学改革，挖掘新课标内涵，大胆创新课堂教学思路与教学策略，通过不断尝试、不断反思、不断探索，运用生物教育教学的创新措施，提高教学有效性。

一、指导课前预习，调动参与兴趣

课前预习是开展自主学习活动的根本前提，也是激活学生主观能动性的重要环节。为了让学生能理清预习思路，达到预期的预习效果，教师要提前预设任务，列出预习大纲，这样有针对性的预习活动才能对提高课堂教学效率起到推动作用。首先，制定预习目标。初中生正处于打好生物基础的重要时期，此时他们的生物知识体系不完善，创新思维与逻辑思维还有待提升，教师应根据具体的教学目标以及学生发展情况，设计预习内容，确保预习有效性。其次，划定预习的重难点，保障预习的时效性。通过明确预习重点，一方面为学生自主预习指明方向，另一方面也可避免学生无头绪的预习而浪费时间。再有，良好的预习还能激发学生兴趣，所以预习不要局限于教材中的知识与习题，而是要适当拓展课外内容，让学生感受生活中的生物无处不在，将自己预习中遇到的问题或者疑惑带到生物课堂上，通过同学之间的激烈讨论或师生互动交流，共同解决问题，加深印象。另外，在信息技术时代，生物教学活动要积极融合互联网环境，指导学生通过互联网途径收集广泛的学习资料，包括搜索生物信息，查看课件视频，参加公开课等等，这些都是提前获取生物知识、培养生物兴趣的有效途径。

二、面向全体学生，推动个性化成长

基于培养核心素养的根本需求，生物教育教学创新既要面向全体学生，也要关注学生的个体差异，从建构知识体系、渗透学习方法、丰富情感态度等多方面着手，促进中学生个性化成长；同时还要体现现代教育中“授人以渔”的先进思想，指导中学生掌握科学的生物学习方法，养成良好的思维习惯。一方面，教师设计的课堂活动要体现对学生的关注与关心，不能远离中学生的实际情况。例如学习“种子的萌发”时，让学生课下自行开展有趣的家庭小实验，观察绿豆或者黄豆发芽的过程，做好实验记录。在这一过程中，学生自主操作实验、观察过程、记录数据，根据实验结果总结生物知识，形成自己独特的思想与认识。这样的教学活动不仅符合中学生的认知能力与兴趣爱好，而且延展了教材中的知识，让学生更灵活地把握生物知识，激发探究热情。另一方面，在培育学生个性发展的同时，还要促进学生的全面发展与终身发展。例如学习“认识生物的多样性”时，“基因”是近年来的热门话题，也是中学生感兴趣的内容。教学时首先引入“美国的大豆产量”背景，然后深入讲解袁隆平通过杂交水稻来提高水稻生产量的现实意义，在此基础上让学生体会“基因多样性”的意义，把握本节课的学习要点。

三、培养质疑能力，促进创新发展

质疑是促进思考与探究的根本驱动力，也是学生积极参与课堂学习与讨论的重要前提。因此生物教学过程中，教师要端正教学态度，充分地尊重学生主体地位，鼓励学生结合自己的知识体系、生活体验及好奇心，大胆地提出质疑，让他们从过去的被动接受转为主动参与，既“乐学”，更“会学”。根据不同的生物教学内容，教师要有针对性地予以指导和启发，让学生通过质疑而拓宽思路，通过质疑而探索知识。例如在生物实验“使用显微镜观察人血的永久涂片”中，老师层层递进地提出几个问题，引发学生的思考和质疑。学生一边观察涂片一边提问：大家看到涂片中的红细胞中间很亮，但是边缘却有点暗淡，你知道这是怎么回事吗？学生继续观察红细胞的形状，通过激烈的讨论给出答案后，老师再次提问：你知道为什么红细胞是呈现双凹圆饼形状吗？这时很多学生陷入了疑惑中，老师趁热打铁地深入启发学生思维：大家都学过“生物体结构与功能相统一原理”，你觉得这个原理可以用来解决这道题目吗？学生根据老师设置的疑问以及给出的提示，想到双凹圆饼形状有利于增加表面积和体积，可让红细胞与二氧化碳、氧气等充分接触。这样，在老师的引导下，学生不仅认识和了解红细胞，也把握“结构和功能相统一”原理的实际运用方法，在质疑中形成创新思维，积累生物核心素养。

总之，初中生物教育教学创新的方法与路径非常多，教师应把握教材的核心点，转变教育思路，提升教学水平。同时初中生物课堂应是充分尊重学生、信任学生、支持学生发展的课堂，教师要致力于调动学生的主观能动性，通过互动学习策略，让生物课堂更具实用性与可操作性，给学生创造跟广阔的成长空间。