关于小学语文教学如何组织合作学习的思考

◎史亮亮

合作学习可以最大限度地为学生提供实践语文知识的平台，最有效地训练学生口语交际能力，培养学生的合作共赢意识，发挥集体运用语言的优势对个体进行有效的熏陶，从而有效培养学生学习语文的兴趣。

在小学语文课堂教学中，如何组织合作学习是目前小学语文教学必须研究的重要课题。作为一线教师，我想结合个人的教学实践谈谈对这一问题的思考。谨以此文起到抛砖引玉的作用。

首先，要发挥合作学习的最大效能，小组建设一定要做到科学、和谐、适宜。

小组的建设不是简单的分堆拨块，这里要考虑多种因素。第一个要考虑小组核心人物的确立；每个小组一定要有一个核心人物，这个核心人物必须要有思想，有权威，有担当，小组的运行和发展离不开核心人物的引领，从某种意义上说，小组组长的水准决定着学习小组的发展水平，所以小组的核心人物除了上述要求还要好学，上进，顾大局，有专长。第二个要考虑的是组员一定要搭配科学，组员不宜过多，人多了成员参加实践的机会会相应减少，人少了小组展示实践成果的时间会加长，一般5人为佳，5个小组员的搭配一定要科学和谐，学习习惯上要互补，学生性格上要兼容，男女搭配上要合理，学习个性上要并存。最后小组建设还要考虑学生的学习基础和家庭环境；一个小组一定要多元组合，兼容并蓄，要充分考虑学生的差异性，这样才能实现互补共进；家庭环境的考虑主要是可以让教师预防一些非学习合作因素的干扰，以及最大限度的来自家庭对小组合作学习的资源支持。如我们可以预防贫富带来的小学生自卑心理，我们可以最大限度的利用家庭环境能有效的提供给合作学习需要的学习资源等。

科学、和谐、适宜是小组建设的最基本因素，它也不是一成不变的，这就要求教师要不时地通过课堂教学中的合作实践进行观察，并根据发现的新变化可适度对小组成员，以及成员的职务进行必要的调整。

其次，合作学习不能只注重合作学习气氛，还要注重学习效率和学习结果的评价。

小学生在合作学习中好奇心强，参与积极，表达热烈。这对合作学习的实施是一个极好的条件。教师在指导合作教学中一定要因势利导，把学生参与的热情最大限度地发挥好，又要引导学生理性记忆，善于思考，不能用表面的热情和积极代替知识的落实和教学效率。比如生字教学中，我们不但要评价小组成员完成的先后顺序，还要看小组完成的先后顺序，这样既能发挥出个人学习的效能，也能体现小组合作学习的效能，这样在成员之间小组之间就引入了竞争机制，这样每个组不但相互比较学习气氛，更要比较学习结果。

有的学生急于表现，但表现的内容不一定是成熟的，对这类学生的积极性一定要保护，不能粗暴批评盲目否定，伤害了他们的自尊心。这时候，我们老师要和心细语的引导学生再思考，而不是急于通过提问揭晓答案，一定要微笑着提示学生多思考，给学生充足的思考时间，这个时间的标准一定是小组里思考速度最慢的学生，这样既充分考虑到学生学习个性的差异，又充分体现了注重差异共同提高的教育理念，最重要的是潜移默化地培养了学生善于思考的学习品质。

高效的小学语文课堂教学不是闹声和笑声，而是安静的思考，理性的回答，共同的提高。课堂气氛热烈活跃固然重要，但学习效率的提高，学习结果的正确才是小学语文教学的王道。

最后，合作学习的形式一定要多样有趣，要寓学于境，寓学于情，寓学于动。

小学语文教学从“识字与写字”、“阅读与写作”“口语交际”三方面入手，我们一定要智慧的把三方面融合到合作学习中，使语文教学充满趣味化、生活化、感情化、实践化，只有这样才能让学生在不知不觉中通过合作学习收获语文素养，思维品质，高雅情趣，审美爱好，儒雅气质。

小学语文课堂教学需要语境，语境是语文实践的最佳激发，合作学习是创造语境的最佳学习方式，我们可以让学生把童话排成小话剧，让学生根据各自的特点分演不同的角色，也可以让同学轮演不同的角色，这样就可以大大激发学生语言实践的兴趣和表现欲望，在扮演角色的同时通过语言实践也在理解角色，在理解角色的基础上通过语言的提炼选用又可以很好的表现角色。这种方法充满生活化，有时候我们也可以撇开课本，把生活中的好人好事排成小剧目，让学生在表演中实践语文学习，这样寓学于境常常能起到潜移默化的作用。

情感是小学语文课堂教学的灵魂，情感的特质是道德，“立德树人”是育人的最高境界，小学语文教学永远离不开一个“情”字。合作学习要引入“情”，比如说友情，亲情，爱国情，环保情，民族情等，围绕这些“情”通过合作学习，积极发言，认真讨论，既可以培养孩子的博爱精神，有能训练学生的发散思维，还能增强小组合作的凝聚力。

合作学习的实质是“动”。所谓的“动”就是学生积极而广泛的参与。语境能引发学生表达的欲望，情感能让学生濡染提高，那么广泛积极的参与能让学生将语文知识通过实践内化，三个完美结合，缺一不可，“境”“情”“动”永远是合作学习的内核。

合作学习是复杂的、动态的、互补的、共进的。面对这种鲜活发展的学习方式，我们一定要不断及时调整和完善，才能使合作学习趋于完美。小学语文课堂教学的难度和意义不比初高中语文教学的难度和意义弱。选择了一种适合的教学方法，我们不能只停滞在运用的层面，我们要通过反复的实践不停地摸索，然后加入新的元素，这样合作学习才能常用常新。