浅谈如何快乐写作文

◎王雪梅

习作教学是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。具体途径如下：

一、开展丰富多彩的体验活动，积累习作的题材

1.体验生活，积累素材 生活是平凡的，也是美丽的。如罗梭所说，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。很多学生觉得生活总是一天天地重复，没有什么值得写的题材。老师在平常和学生一起时，随时注意留心学生生活中有意义的题材，稍加点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。当然，生活是很宽泛的，不加提示，让学生去记录自己的生活，那只能是一段流水帐，因为，我们的生活真的就像淙淙流水。所以，我们要指导学生找到一个点，去把点擦亮，写细。回忆起一天，什么是你印象最深刻的，那就是一个亮点。

2.酝酿体验，激趣习作 给孩子充分地观察和体验的空间。只有经过充分的观察和体验，经过充分的酝酿，才能写出词真意切的好作文。大作家写一篇像样的文章有的还需要几年的体验、采风，更何况是我们的孩子呢！新教材都采取单元主题教学。一个单元，阅读材料和作文题材是同一个主题。在作文方面来说，等于是举四反一。老师在学生了解单元主题后，马上让他们了解一下，这一单元要写的作文的主题是哪一方面。然后学生心中有了方向，就可以不断地观察、思考、记录点滴的资料，也可以查找同题材的文章。这样一单元教学下来，大概有一星期半的时间让学生充分地去观察、思考和记录，再到作文课时，学生有了充分地酝酿，进入不吐不快的状态，教起来就不会无话可说了。

二、体验习作的快乐，以读促写

1.体验阅读的快乐 拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”要培养学生的习作兴趣，就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。语文教学有两大终极目标，一是阅读，二是作文。这两大语文能力的掌握程度，极大地影响了一个人一生的生活品质。

在阅读教学中一遇到好的文章，就引领孩子去体验作者表达自己的快乐，体验作者记录生活的快乐。我们在阅读教学中有意强调一些名作家。如读到贾平凹的《风筝》，介绍一下作者的生平，介绍作者取得的成绩。读到林清玄的《和时间赛跑》，早读课给学生读一些林清玄的其他散文，让他们认识到一个作者能自如地记录自己的生活是很幸福的，而且能带给别人感情上的共鸣。

2.体验练笔的快乐 课堂练笔就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。课堂练笔降低了学生动笔的难度，让学生有话可说，兴趣浓厚。我们可以将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课堂小练笔。就文取材，把学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。教师根据教材特点，精心设计，并且耐心细致地指导学生写，让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。

三、展示学生的作文，体验成功的喜悦

1.多元评价 学生的作文评价对于小学生而言是很重要的一步。批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。

评改作文时教师要充分发扬民主，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难，不搞“一言堂”。这是一种深层次的赏识，是激发学生创作激情最难得、最宝贵的机会。

学生互相评改时，指导学生要会用两种眼光观察别人的作文，第一是欣赏，第二是批判。人有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点。只有发现，才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有和伙伴合作的基础。第二要有锐气，敢发现自己、他人（包括名人）的不足，只有这样，才可能有创新，有自信的个性化的习作。

2.交流习作 让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

3.展示习作 除了点评，相对优秀的作文还需要展示。我预备在班里的黑板报上专门设置一块“优秀习作”栏，随时发现学生的优秀习作随时刊登在黑板报上。让学生集自己的习作装订成册，自己设计习作册的封面。个别特别优秀的学生，指导他们积极投稿，当孩子的文字在报纸刊物上发表出来时，那时的成就感又是另一个级别了。通过这块小小的专栏以这种形式构建起学生之间互相促进、共同进步的平台。当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣后，我们会发现，原来小学生作文的天地也可以是这样的广阔，这样的丰富，这样的精彩。