试析体验式教学法对初中生思想品德教育的应用分析

◎唐月光

初中生有与生俱来的探究需要、获得新体验的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而要满足这些需要，教师就必须营造适当的教育环境，采取适当的教学方法。“在活动中体验，在体验中成长”是我们初中思想品德课教学极力倡导的教学理念，实践证明体验式教学就是一种可以满足学生这些需要，并使学生产生丰富体验的教学方法，因此体验式教学越来越受到初中政治老师的重视。

一、体验式教学法的概述与理论基础

所谓体验式教学就是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，基于实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情感体验的，并能凭借自己的观察、直觉、悟性等直观的感受去创新认知，达到学科知识与情感体验过程有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。

对于学生而言，体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受，以及初中生创新精神和创新思维的培养。形象是情境的主体，体验式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。体验式教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

二、体验式教学的应用价值

1.体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响，古语云“陶情冶性”，体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，在剔除情感中的消极因素，保留积极成分的同时，使学生的情感得到净化和升华。

2.体验式教学有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”，体验式教学就是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。例如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用，能唤醒正处于某种问题情境中的人，使他们受某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、当下初中思想品德课教学的现状

1.对教材的掌握程度不足 由于思想品德学科需要与时俱进的特性，思想品德学科教材改革相对频繁，教学内容调整幅度较大，教材的变化使教师面临新的挑战，部分教师短时间内仅靠以前的“老底”不能适应新教材的要求。教师也难以对整个初中教学内容有一个全面的掌握，不能总体把握教材体系。

2.教学方法和手段相对滞后 由于思想品德学科理论性较强，教师多采取讲授式为主的教学方法，多媒体教学应用的情况不尽如人意，特别是部分老教师，始终对多媒体教学抱有抵触情绪，教学方法陈旧和教学手段的落后导致学生学习兴趣下降，题目稍一灵活，学生就不会了，从教育效果看，没有达到知行统一目的。

3.教学观念陈旧，评价手段单一 目前大多数教师教学观念还或多或少地停留在“应试”上，没有充分认识到思想品德课作为德育主渠道的重要作用，同时在评价上，只能以考试成绩高低作为衡量和评价学生的标准。没有（或是很少）关注学生的身心健康发展和学生的个性发挥，更谈不上创新精神和实践能力的培养。

4.师资队伍匮乏 初中思想品德教师年龄普遍偏大，教学的积极性和教研活动参与的热情较差，另外，有的学校班额少，一个人要教多个年级的课，这样就会给教学带来不便，教师负担很重，所以也很有时间潜下心里钻研教材；其次传统思想对思想品德学科的偏见，认为这个学科谁都可以教，学生只要背诵就可以了，兼任情况的存在实际上导致了思想品德学科师资队伍的匮乏和紧张。

四、体验式教学法在初中思品课堂的实施策略

体验总是在一定的情境中产生的，在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际需要，创设学习情境，让学生在情境体验基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道德践行。

1.游戏体验，感知教学 对于初中生而言，游戏可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望，所以通过创设体验式游戏能使学生身临其境，更好地感知学习目标。如在《创建新集体》这一课的教学中，教师可以将全班分为四个组，每组分配一个大小相同的呼拉圈，看哪一组能往圈内站的人多，各组同学手挽着手，就算挤得满头大汗，也没有人互相指责或松开手，从游戏场景中体验到集体的凝聚力就是为了同一个目标，心往一处想，劲往一处使。

2.辩论体验，激活学习乐趣 初中生年纪虽小，知识面还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识和能力超乎教师的意外。在初中思品课教学中，难免会遇到一些学生不太容易理解的问题，针对这些疑问，有时我会采用辩论的方式，让学生在辩论中明辨是非，理解问题，激活思维。

例如《世界因生命而精彩》这一课教学，在确定“生命需要相互关爱”为本课时的重点后，得出重中之重就该是“人类应该怎样关爱其他生命”，为了突出这一重点，教师充分利用了课本中的短文故事材料，“小月真的爱她的小动物吗？”问题一提出，学生马上自然而然的分成两派，这是在意料之中的事，根据预设，决定让学生开展小辩论：正方——小月真的爱她的小动物，反方——小月根本不爱她的小动物。在辩论中，学生能主动参与，思维活跃，言语幽默，观点鲜明，论据充分，最后学生们得出结论：真正关爱生命就应该为它创造适合它生存的环境。这个结论教材没有出现，但这个意外生成却非常有实际意义，对学生究竟怎样关爱其他生命有很好的指导作用。总之，通过辩论，锻炼了学生的能力，激活了学生的思维，让学生真正体验到学习的乐趣。

3.实验演示，教学知识形象化 初中生的抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为思品课教师也可以像生物课教师一样来上一些生动活泼的实验课。如在《挫折面前也从容》这一课的教学中，我也曾做过这样一个有关青蛙的实验：将一只活蹦乱跳的青蛙放进盛满沸水的锅中，青蛙一碰到沸水，因受不了突而其来的的高温刺激，在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙居然奋力一跃，竟出人意料地跳出水锅，安然逃生。同样是水煮青蛙实验，把这只青蛙放到一个盛满凉水的锅中，青蛙游得逍遥自在，怡然自乐。这时，在锅下给水加热，青蛙仍没有察觉，等到青蛙感到水温升高时足以危及生命时，它试图逃出苦海时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，只能葬身于锅底。我让学生细心观察，慢慢体会其中的道理，同学们在沉思中领会到了：人在顺境下，不能像凉水中的青蛙那样，洋洋自得，忘乎所以，而应居安思危，不断进取，这样才能百尺竿头，更进一步。而在遭受挫折、身处逆境之际，应像沸水中的青蛙那样，不屈不挠，顽强拼搏，这样才能战胜困难，

4.角色感染，突出学生主体性 体验式学习是“以学生为中心”的教学模式，旨在突出学生的主体地位，其与传统的“以教师为中心”的接受学习教学模式相对应，体验式学习模式下的教学活动，媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协助学习和会话交流的认知工具。这种教学模式强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，变接受学习为主动学习。体验式学习提倡以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨，旨在让学生通过实践真切地感受到思想政治品德课中的知识，让学生进一步了解当中的意义。当然，感染学生情绪，提高学生对思想政治认识的途径多种多样，但我却认为，在开展初中思政教学活动过程中，最行之有效的途径之一就是创设角色情景，让学生置于角色之中，通过不同角色的扮演，让学生了解角色的心理活动和行为内涵，使他们加强对知识点的理解，体验当中的感情世界。

如在学习《文明交往礼为先》一课时，教师可以根据课程内容创设角色情景，情景内容可以使学生打电话找老师的活动，让学生以小组形式进行表演，一个扮演教师的角色，一个扮演学生的角色，让学生在打电话过程中，学会如何使用礼貌用语，切身感受礼貌用语的作用，从而激发学生的道德情感，加深学生对知识点的理解与掌握。

5.适当设疑，诱导学生自主学习 质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提，教师怎样将问题适时地抛给学生，这关系到教学提问能否成功。如果问得有技巧，就能激发学生探究问题的欲望，引导学生对问题做出思考，有助于优化课堂教学活动，提高教学成效。反之，如果问题设置不当，不但不能激发学生探究的兴趣，还会浇灭学生的学习热情，最终教师也只能开展自我讲说活动。因此，教师在开展思政教学活动过程中，一定要重视问题的设计，适当设疑，引起学生的注意力和求知欲望，用问题点燃他们探究知识的热情，在无形之中启发并诱导学生对问题进行思考，使学生在思考之中得到体验，在体验之中得到感悟，在感悟之中深入体验，以树立正确的人生价值观和道德观。

6.师生互动，体验成功力量 苏霍姆林斯基说得：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。新课改背景下，建立良好的师生关系，促进师生关系和谐，是提高初中思政教学质量的关键和根本。传统教学模式中的教师总给学生一种是高高在上，权威不可侵犯的感觉，学生都不敢亲近老师。体验式教学法要求课堂的构建是一个和谐愉快的教学环境，有利于促进师生间的交流，有利于和谐民主师生关系的建立，可以有效增强学生对老师的信任度，减少师生之间的不和谐。在教学过程中，教师借助与学生之间和谐的关系，开展互动交流，对学生进行情感的诱导，和学生一起学习，和学生一起体现自身价值，让他们意识到自己并不是“陪衬”，帮助他们体验成功。

7.媒体创设情景 运用图画、音乐、视频等多媒体手段，创设的情景要形象、逼真，能打动学生的心灵，使学生获得如见其人、身临其境的艺术感受，从而帮助学生认识生活，了解世界。例如在教学有关“失学儿童”的内容时，教师可以利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解；然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵。许多同学还情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习。

8.生活体验，升华情感 “社会即学校，生活即教育，教学做合一。”，所以说生活是最好的教育。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖，走向自立》一我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

总之，随着社会的发展和科学技术的进步，教育观念也在发生深刻的变化，基础教育也逐步脱离“应试教育”的轨道向素质教育的纵深方向推进。因此只有初中思想品德课体验式教学着力培养学生的感受、体验、反思、践行，培养学生对生活的体悟，对道德的构建，对行为的策划，才能真正促进学生促个性化的发展，形成学生良好的思品课学习态度、对构建民主和谐的思品课堂和提高初中生道德水平起到实效作用。