高中化学电源教学的师生互动

杨志成

引言：在现代教学论当中明确的提出过：“教学本身就是教育学的统一，所以说，教师和学生之间的互动才是教学的关键。”高中化学知识本身就较为抽象，教师如果只是单纯地进行讲解，却不注重和学生之间的互动，就很容易出现学生没有掌握知识点教师却一直在讲解的现象，这样长时间下去，学生的学习积极性和兴趣都会严重降低，最终也就很难保障化学课的教学质量。为了能够有效避免这一问题，笔者以高中化学电源教学为例，针对如何进行有效的师生互动提出了以下几点建议，以期能够为提高高中化学的课堂教学效益起到积极作用。

一、创设生活情景，丰富互动内容

在平时的课堂教学实践中我们能够发现，要想实现有效互动就必然要为学生创设一个较为生动且有趣的教学环境，因为只有在这种环境之下，学生可以进行交流的话题才会明显增多，也只有在这种环境之下，学生的思路才能得到有效展开，并在这种交流互动中获得较为良好的情感体验。所以说，在高中化学电源教学过程中，要想实现有效师生互动，教师首先一定要结合学生的实际生活来为学生创设良好的生活情景，以此来丰富互动内容［1］。

例如，教师在进行电源教学的时候，为了能够实现有效互动，教师可以让学生思考一下，在交通、通讯以及医学等领域当中，有没有使用一些新型的化学电源呢？而这些电源的用途以及优缺点是什么呢？通过这种和学生实际生活有着一定联系的问题情境来让学生进行思考，这样学生参与课堂教学的积极性就会得到提升，并且会主动回答教师所提出的问题，而这一过程本身就是一个师生互动的过程。另外，教师在回答的过程中，还可以适当对学生进行引导，以此来更好地帮助学生理解化学电源教学的相关知识点。

二、开展合作活动，拓宽互动路径

高中化学电源教学的师生互动效果，本身就受到各方面因素所影响，比如空间位置、性别、性格、教学手段等。通常情况下，那些和教师位置较近的学生、性别和教师相同的学生之间更容易产生互动，而互补性性格的师生之间也更容易产生互动。针对这一现象，教师在高中化学电源教学过程中，就可以按照相关互动规律，积极和学生开展合作活动或者是探究性活动，通过这样的方式来进一步拓宽互动路径。

例如，教师在对学生进行高中化学电源教学的过程中，可以通过实施探究性合作活动来提高互动的有效性。教师先提出问题：“在实验室里有两瓶没有张贴标签的试剂瓶，其分别装有金属镁、铝，你们能够使用不一样的方式对其进行鉴别吗？请写出具体的实验步骤、现象以及结论。”然后对学生进行分组，让他们先进行讨论，之后再由小组长回答问题，在学生回答之后，教师可以继续提出“请依照上述问题当中所提到的方式设计出原电池，并且将其示意图画出来，标出电极材料以及电解质溶液，同时将电极反应式写出来。”通过这第二个问题来进一步帮助学生理清思路，让学生能够更好地掌握原电池的电极反应，同时也能让学生的思维能力在这一互动过程中得到提升和进步［2］。

三、设计发散问题，扩大互动空间

在高中化学电源教学过程中，要想实现有效的师生互动，教师还可以在实际教学过程中设计出一些发散性问题，通过这种具有可选择性以及包容性的问题来进一步扩大互动空间，同时也让学生在这一过程中得到更为全面的发展和进步，最终也就能够有效地保障化学电源教学的质量和效率。

例如，教师在对学生进行高中化学电源教学的过程中，可以提出这样一个实践性问题：“同学们，你们能够借助生活中较为常见的一些材料，制作出一个或者是几个能够让发光二极管发光的电池吗？如果可以的话，能够写出需要的材料以及具体的步骤和同学们分享吗？”通过这种实践性的发散问题，让学生的求知欲望得到提升，这样师生之间的互动空间也就能够得到显著的提升。同时，这种实践性问题本身就和学生的实际生活有着较为密切的联系，学生在实际操作过程中也就能够更好地感受到化学学习的魅力，从而不仅能够保障高中化学电源教学的效果，还能提高学生对化学学习的积极性和主动性，从而真正有效地将师生互动的价值发挥到最大。为此，在高中化学电源教学的过程中，要想实现有效的师生互动，教师一定要尽可能地为学生设计出发散性问题，以此来进一步扩大互动空间。

四、结语

综上所述，在高中化学课堂教学过程中，有效的师生互动能够促进教学活动的有序开展。要想在课堂教学中真正开展有效的师生互动，教师在实际教学过程中就一定要积极创设生活情景，以此来丰富互动内容；然后再开展合作活动，以此来拓宽互动路径；最后借助发散性问题来扩大互动空间，这样也就能有效地提升高中化学课堂教学的效率和质量。

参考文献：

［1］王湘钧．高中化学课堂教学中师生互动模式的研究［D］．安徽师范大学，2015．

［2］刘海英．高中化学课堂教学中师生互动模式的研究［J］．祖国，2017（11）：259－260．