基于导学案的动态课堂实践

何梅艳

传统课堂，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。颠倒的课堂也分为两个阶段：第一是吸收和消化的过程，第二是知识讲解的过程。传统课堂是先教后学，颠倒的课堂是先学后教。其实先学后教早就成为一种理念提出，比如变35＋10为10＋35，也就是说45分钟一节课，教师讲得精，学生练得多。颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。新课程标准最大特点是突出学生的主体地位。结合科学理念以及学生的实际情况，笔者在执导的过程中，侧重以下五方面环节，试图让中职语文课堂更加生动高效。

一、巧用导学案，自主学习

教师根据课文内容，制定切实可行的导学案。导学案的设定，可由几位教师参与，相互讨论，使教学目标明确化，设问层次化，具有挖掘的空间。教师根据课文内容，录制相关微视频，将需要讲解的知识点加入其中。或将教师精心准备的问题以课件的方式共享在网上。学生自主学习，记录所得。同时，记录自学过程中遇到的疑难问题，便于课上提出，小组讨论，为语文《错题集》铺垫。导学案的设定，内容要有层次，包括课内课外知识，拓展巩固练习等等。以《合欢树》为例，学习目标、知识链接、字词积累、问题研讨等学案于课前分发学生，在学生对课文有初步的了解后，写下自己的困惑，课堂中针对问题进行研讨，学生在研讨中思想火花四射，课堂生成效果明显。

二、分组共享，展示所习

学习小组。根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”、“自愿”的原则进行了分组，每个小组6人，每组有组长一名，负责小组整体的学习和常规工作。

小组展示。每组派组员上台展示导学案所习。展示形式多样，不拘一格。

开展评比。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。为了促进学生自主学习，让学生更好地进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，学习有困难的学生，每天有同学督促和帮助，学习成绩有较明显的提高。同时，结合课堂表现，由组员讨论，给其他组展示环节打分，评选出最佳展示组，给予奖励。小组合作贯始终两个理念，一是小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场；二是使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

为了充分发挥每一位同学的积极性，组长对组员进行分工，如展示代表、提问代表、回答代表、记录代表等，各代表一周一轮换。这就要求每位同学一周负责一个“项目”代表完成课堂任务，这样就避免个别学生发言展示的弊端。

三、提出困惑，知识迁移

学生展示完毕，各小组内部讨论，提出小组展示过程中的疑问，罗列自学过程中的疑惑，大胆猜测，加以揣摩，及时提问。教师给予指导。学生自己所悟，登记于《错题集》中，便于复习与巩固。

如在《合欢树》一文的学习中，学生对文中作者为什么要写到孩子和合欢树的关系，有学生觉得多此一举。这个困惑对解读文章的主旨还有帮助，教师顺势就该内容“可删还是不可删”展开激烈的讨论，最后在辩论中理解作者对母亲的那份特殊的情感，从而突破本文的教学难点。

展现环节表现优秀，成绩突出的学生，内化知识，总结出知识点可迁移范畴，以说读写的方式加以呈现，完成知识迁移的过程，有一小组把史铁生的《我与地坛》进行联系，加深对本文的理解。教师通过练习检测学生自学效果，检测是否达到教学目标。不足者，给予面对面指导。

四、个别指导，精讲总结

教师在过程中注意倾听，注意区分学生水平层次的不同。将学生精彩的展示加以记录，待分享肯定。将学生的提问归类，从易到难，结合学生互助和教师精讲的办法，扫除学生知识障碍，传道授业解惑。

导学案中的研讨的话题一般设置三个以上，在课堂中，教师带领学生完成这些问题的研讨，必有着重点，根据学生的反馈情况有重点的精讲部分研讨话题，以此提高课堂的效率。

“翻转课堂”也不完全将课堂交给学生，教师在课堂中的引导作用也是必不可少的。学生在探究过程中的争吵不休，教师得参与其中，为“争吵不休”作出公正的评判，引经据典，让学生信服或让学生有所悟，从而达到学习目标。

五、个性展示，提升能力

扫除障碍之后，学生采用自己的方式表现自己课堂所习。可通过列表格、画图、讲故事、写作文、作赋填词、朗诵、书摘、照片墙等形式，形式不一，目的在于激发学生学习语文兴趣，提升语文自主学习成就感。

在教室一角，每次课后，学生就将学习的成果张贴到“作品展示区”，同时，教师整理好这些“资料”，待家长会时，给予家长欣赏，告知家长学习情况，有力地提升学生语文学习自信心。

教师运用科技手段和技术支持将自己要讲解的内容做成视频或课件，学生提前观看视频或者课件，通过导学案自学并记录，研究上课时教师给予时间给学生展示所习，并通过练习方式检测习得程度、帮助困难生答疑，通过小组合作方式，学生最后以自己的方式展示学习效果，提升教学质量。导学案教学模式优于传统的教学体系，在于在导学案教学把“教”与“学”融合在一起，不但可以最大限度地体现学生的主体地位，还可以能动的发挥教师的指导作用。导学案模式，从学生入手，变讲堂为学堂，通过导学案让学生动起来，课外真正发生了深入学习，课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次，导学案，打破枯燥课堂的金钥匙，真正提高课堂效率。

参考文献：

［1］张良田．初中语文教学策略［M］．北京：北京师范大学出版社，2010．

［2］顾存根，郭裕源．新课标初中语文探究性教学实例［M］．宁波：宁波出版社，2004．

［3］宋祥．初中语文课程与教学［M］．长春：东北师范大学出版社，2009．

［4］王玲．浅谈职高文化课如何培养学生职业能力［J］．青年科学，2010，（01）．