LAST ISBEST——初中英语课堂小组LAST合作模式实践探索

谢丹

合作学习是一种富有创意的教学理论与方略，它打破了学生被动接受、机械记忆、反复练习、强化储存的僵局，颠覆了教师垄断整体课堂信息源的现象，突破了传统集体教学中师生单向交流的困窘。合作学习关注学生间的学习合作，它为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。

一、合作学习的含义

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个明确的共同的任务，让每一个学生在这项任务中积极地承担个人责任，学生在合作中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。对于英语教学来说，合作学习为学生们提供了更多语言实践的机会。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的局面，学生从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享，成果共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。

二、合作学习的常见误区

在合作学习的课堂中，学生自主性、主动性和创造性得以充分的发挥，团体意识、公平意识和竞争意识得以充分激发，承受能力、交往与审美能力得以充分提高。但是，一些英语课堂上的合作学习仍流于形式，从而产生诸多低效合作乃至无效合作的“误区”。

误区一：合作学习＝口语操练

英语课堂中，总是能见到这样的现象：教师在出示了一段对话后，要求学生按照这个模式分组编写并练习对话。然后教师挑选几组学生演示他们编写的对话。在这种情况下，合作学习变成了简单的对话操练，有时老师提出的让学生讨论或操练的话题根本是学生不熟悉或不感兴趣的内容，学生不愿也不能展开积极主动的讨论，这样的做法使学生缺乏开放性思维的空间，只会简单地模仿。这种“分组了，合作了，操练了，就是合作学习了”的观点及做法根本无法达到合作学习应有的效果。

误区二：合作小组＝避风港湾

合作小组的成功取决于所有组员个人的学习，小组中每个成员都必须承担明确的任务。由于合作学习的课堂中，学生的座位基本是马蹄形或圆形，总有一部分学生背对着教师，这样就使一些学生往往以小组为掩护，躲在小组这个“避风港湾”里开小差，教师却很难发现。而这些学生之所以能够游离在小组活动之外，缺乏明确的个人责任意识是真正的原因。

误区三：合作学习＝微型课堂

在很多公开课中，不难发现这样一个现象：小组讨论过后，每组都会推选一个优秀的学生作为代表发言。精彩的发言总是令授课的教师非常满意。传统的课堂是教师讲，学生听。而这样合作学习的课堂实际上变成了“好学生讲，差学生听”。小组合作讨论往往就是个别好同学一人独揽，差同学仍然是被动的接受者和听众，他们仍然没有展示和表现的机会。学生之间根本没有真正的合作。

误区四：合作学习＝放松时间

小组合作讨论后，教师总是会要求每个小组进行展示或汇报。在自己所在的小组汇报完之后，这个小组的成员往往不会再认真聆听其他组的汇报。其他组的展示时间变成了自己小组的放松、休息时间。整个课堂有时会一片混乱，教师甚至也无法掌控。而对于部分教师来说，学生合作讨论的时间也成了他们的休息时间。教师不能更好地关注学生在讨论过程中的参与度，放松了对讨论阶段的指导。

三、LAST合作模式

1．人人有角色：每组4个成员。由教师按照学生英语学习的基础及学生人际交往特点而划分。基本上每组4个成员的英语基础及学习能力分别为好，良好，尚可，较差。这4个成员每人在合作活动中都有一个角色。分别为L（language），A（arranger），S（speaker），T（topic）。每个人角色的选择并不是随意的，而是根据学生的学习能力确定。一般来说，角色为L的学生英语基础及学习能力相对较好；角色为A的学生组织能力比较强；角色为S的学生英语基础比较弱；角色为T的学生英语学习基础及能力处于中等水平。

2．人人有任务：在确定了每个人的角色后，在合作学习过程中，每个人都要根据自己的角色在探讨过程中完成自己的基本任务。L同学必须在合作探讨过程中保证组内成员尽量使用英语进行交流，并在其他成员遇到语言障碍时负责提供帮助（Language Controller）；A同学在教师下达一项讨论任务后，应立即组织本组成员确定讨论形式，安排每个人的具体任务（Arranger of a task）；S同学最基本的任务是将本组讨论的结果进行陈述和展示，以此来锻炼英语表达能力并激发自信心（Speaker）；T同学必须保证在讨论过程中本组成员的话题始终围绕老师下达的任务展开（Topic Controller）。小组合作过程中，每个小组成员都要在讨论过程中发挥自己的基本作用。

3．人人有机会：为了避免“微型课堂”的怪现象出现，要求每组陈述或展示讨论成果时，不固定地要求每组的S同学承担，否则组内的其他成员将不会积极参与到讨论过程中。可随机抽每组的学生角色所代表的字母。如Group 1，L（即第一组的L同学），这样组内的每个成员都有可能被要求将本组的成果进行陈述或展示，那么每个人必须直接主动参与讨论活动才能做到对讨论结果熟知于心。

4．组间有竞争：在LAST课堂小组合作模式中，既要注重组内的成员的参与度，也要注重对每组间的成果进行有效地评价。只有这样，才能激发学生的潜能和热情。例如，在教授牛津英语8 B Unit 5 Integrated Skills时，要求学生们分组讨论 “In which ways did the war in Europe change the lives of the children？”（欧洲战争在哪些方面改变了孩子们的生活？）。在5分钟的讨论过后，再要求每一组先给出一个答案，后面回答的组绝对不可以重复与前面几组类似的答案。这样做，有三个好处。首先，为了避免自己组的答案被别的组先回答，每一组都争先恐后地举手争取先回答。第二，每当有一组在陈述，其他组的成员听得都非常认真，因为重复别人的答案是无效的。这就避免了以往课堂合作过程中出现的一组回答，其他组漠不关心的现象。第三，以往小组合作，最后总是要各个小组自己主动举手回答，这样就使一些不积极思考的小组或小组成员总是被忽视，长此以往，这些学生就会有懈怠心理，学习效果自然不理想。

5．组间有合作：英语课堂是一个整体。学生分组的合作总是在4人间进行。如何使整个班级的学生全体合作呢？我们进行了一些尝试，收到了良好的效果。例如，在学习完8 B unit4的生词和一些词组后，把这些词或词组全部列出来，然后要求学生分组写一篇文章，文章的主题、情节可以随意编造，但是文章中必须尽可能多地用到前面所列出的词或词组。在每组进行了5、6分钟后，又让组间进行交换，即第一组未完成的故事交到第二组手中，以此类推。再过几分钟，再进行一轮交换。这样经过了近25分钟的学习，每篇文章都基本上结束了。几轮的交换，学生们十分兴奋，因为他们见到了多个版本的情节，他们续写了多个版本的故事。在这个过程中，他们的思维得到了锻炼，单词和词组的用法得到了操练，他们也见识到了别人的智慧。最后，再让每组的S同学将手里的文章大声朗读出来，伴着每篇文章的结尾，都是学生们的掌声。他们为自己通力合作的杰作而倍感骄傲。

四、在LAST合作模式中，教师关注的问题

1．话题要甄选 为了保证课堂小组合作中学生的讨论更加热烈，有效，需要注意的是在课前备课是确定好有效的合作学习的内容，为学生提供语言实践的有效性。而在语言学习过程中，话题是语言实践的基础，因此只有确定了有效的话题，才能使合作讨论更有意义。在选择讨论话题时，必须注意以下几方面：

首先，话题切近学生生活。只有来源于生活的话题才能激发学生讨论的热情，才能激发学生的表达欲望。例如，在8 B Unit 3 Online Travel第一课时，课堂上学生们分别以父母的身份和孩子的身份陈述使用电脑的优点和缺点。再由教师临时指定哪几组代表父母（不许孩子使用电脑），哪几组代表孩子（要求使用电脑）。课堂上辩论的气氛非常热烈。

其次，话题迎合学生兴趣。可以把教材中的一些场景设置到学生身上，激发学生的兴趣。例如，在学习8 B Unit4 Integrated Skills时，要求学生讨论班级中的哪些人适合在筹备慈善义演中做一些不同的工作，并陈述理由。学生们的讨论十分热烈。在陈述理由时他们罗列出班级中很多人的优点。班级同学的感情也在无形中得到了加强。

最后，话题要有想象空间。一般来说，一个好的话题往往能够促使学生在审视现实的基础上，激发学生的想象力和创造力。在9 A Films单元学习过程中，教师请学生们以电影院经理的身份想些好办法吸引更多人到自己的影院观影。学生们想出的主意五花八门，甚至教师都认为这些学生很具有经商的天赋。

2．评价要多元 公正、多元、及时的评价对促进课堂合作学习起着至关重要的作用。通过评价，促进小组成员间互学、互帮、互补、互促、互测。评价时要注意两个结合：一是个人评价与小组集体评价相结合。把个人间的竞争变为小组间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。二是学习过程评价与学习结果评价相结合。评价可以采用自我表现评价、相互评价或小组评价相结合，以及登记、打分与评语想结合等多种方式。合作分数为班级、年级、学校评选优秀合作小组的依据；个人得分则计入学生个人的学期成绩中。

课堂小组LAST合作模式使英语课堂更加活跃，每个学生都能积极投入到讨论过程中，每个人都是自己小组的形象大使，每个小组也都是其它小组的合作伙伴。学生们在课堂上积极大胆地使用英语，口语和听力得到了最有效的操练，思维得到了有效开发，讨论气氛热烈，发言精彩纷呈。

参考文献：

［1］余文森．有效教学十讲［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．

［2］郑金洲．合作学习［M］．厦门：福建教育出版社，2005．

［3］伍新春．合作学习与课堂教学［M］．北京：人民教育出版社，2010．

［4］佐藤学．学校的挑战：创建学习共同体［M］．上海：华东师范大学出版社，2010．