浅谈多媒体在语文教学中的合理使用

◎倪伟

随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术迅速渗透到语文教学的各个方面。利用现代化信息技术制作的多媒体课件，集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一身，它打破了传统媒体单一、僵化、固定的模式，以其创设浓厚的教学氛围、激发学生语文学习兴趣、扩展语文教学资源等优势而快速占领课堂，为语文教学开辟了广阔的天地。在新形势下，作为一名合格的语文教师必须灵活掌握现代信息技术手段。然而，正如西哲所言：“一切社会进步都有一个共同的特点——它总是右手扔给人类一束闪光的金羊毛，左手又悄悄拿走一点人类原来拥有的东西。”［1］多媒体终究只是语文教学的一种辅助手段，只能起到辅助教学的作用，它不是万能的，绝不是教学的最终目的。如何正确、合理使用多媒体，使多媒体为语文教学插上翅膀？笔者认为，应该处理好以下几种关系。

一、文本阅读与多媒体展示之间的关系

语言教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过对文本的反复品味咀嚼来实现。语文文本，在语文教学中有着重要的作用，是语文教学的依据和知识呈现的载体，是老师与学生沟通交流的桥梁与纽带。要培养学生运用语言文字的能力，语文教学的主要媒介只能是传统的语文文本，多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章。语文知识与能力的习得，不能只是一味地依靠现代化的多媒体教学设备，更重要的在于教师要带领学生沉浸在字里行间中，陶醉在书香笔韵里，感受到文学的熏染。这样，学生才能获得自己的阅读体验和真实的阅读效果，获得文学的熏陶和修养的提升。所以我们要处理好文本阅读与多媒体展示之间的关系。

因为多媒体技术有着交互性和直观性，可以借助听觉、视觉等多种感观，让抽象的、深奥的知识变成形象的、直观的、易于学生接受的形式呈现出来，让学生能较轻松地理解所学的知识，所以多媒体能优化教学效果。但是利用多媒体辅助语文教学，不能把多媒体技术当作根本，脱离语文文本本身，背离多媒体课件为教材内容服务的目的。如果无视教学文本内容，设计与课堂教学无关的插图、动画，甚至用屏幕、画面来代替教学文本本身，那多媒体教学的优势也会失去，获得的教学效果也可想而知了。多媒体课件使用上必须注意到课堂教学与教材文本的贴近，切忌粗制滥造、牵强附会。有的老师为了吸引学生的兴趣，把幻灯片制作得很热闹，课堂变成了多媒体的演练场和声音、画面等展示的杂烩场；在整节课堂中，学生始终都被视频、录像等信息包围着，没有时间投入文本的学习，这样，反而会影响教学效果。

正确运用多媒体教学，要注意与文本的紧密结合，优势互补，这样才能使课堂教学突破时空的限制，既丰富教学的内容，又增加教学的容量，创造出知识来源多元化的语文教学环境，为学生个性、素质的发展提供无限广阔的天地。当然，重视文本教学，并不意味着将逐句分析课文的方式复制到多媒体课件设计中，这样根本显示不出多媒体教学的真正优势。我们可以利用多媒体对文本进行扩容和补充；利用多媒体动画功能，体会文本中人物内心活动；利用多媒体声音功能，营造文本文字想象空间；利用多媒体文字展现功能，灵活传达文本关键信息；利用多媒体图片功能，促进对文章的理解等。总之，运用多媒体辅助语文教学，不能忽视文本的运用，两者都是为语文教学服务的。只有立足文本解读，同时巧妙运用多媒体，设计好课堂教学，才能够收到良好的教学效果。

二、多种互动之间的关系

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。也就是说，课堂应该是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程，而且应该是双向交流，从而使学生的语文素养在课堂上得到提高的过程。多媒体进入课堂后，因其图像、声音、动画、视频等有趣生动，课堂的学习主体——学生被它深深吸引，这有可能导致课堂弱化或缺少以上交流互动，课堂上只显现机器与人之间的交流。所以，我们要处理好人机互动与人人互动之间的关系。

教学是一种沟通现象，语文课堂活动的主体——教师和学生都是有血有肉的人，并不是机器和程序，不应以多媒体的呈现代替课堂互动。课堂上要让学生置身于一种合作氛围之中，如果只是一味让学生通过多媒体“克隆”知识，会导致教师和学生之间产生情感障碍，教师在学生心目中的地位将会逐渐下降。教师应让学生参与合作学习活动，这有利于生生、师生之间情感的沟通和知识的交流。我们不能让人机互动占据主导地位，不能让多媒体的课堂成为满堂灌的课堂，这不利于语文教育的发展。所以，我们应赋予多媒体人文性，让多媒体在课堂上促进教师与学生的交流、学生与学生的交流。

在传统的课堂教学中，一些教师没有足够的时间与班级中的每个学生进行充分的交流，也有许多学生因为种种原因，不愿意主动与教师进行面对面的交流。同时，也很难保证每一组学生都能围绕所提出的主题进行讨论，学生之间也缺乏必要的交流与合作。论坛、微博是网络上特别流行的交流模式，可以将它们引入到课堂教学中。以网络为媒介，充分发挥计算机网络传递信息快捷、方便、便于操作的优势，组织全体学生一起交流，让每位学生都可以在一个轻松的环境中互动，不用担心回答不出问题后的尴尬。而且，教师可以全局掌握学生的参与情况并适时引导，可以随时对学生的学习行为进行有针对性的指导，学生也可以随时向教师请求帮助，增强师生之间的互动性，从而构建良好的互动教学情境。

三、预设与生成之间的关系

所谓课堂生成是指课堂教学过程中的不可预知的发展。在课堂教学中，有着许多教师在备课中无法预见的情形，学生有时会有“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”的课堂感受。新课程理念认为：“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程”，所以一个有生命力的课堂应该是一个有生成的课堂。教师应该根据课堂情形的变化灵活地调整自己的教学行为，依据学生的变化而变化，根据情境的变化而变化，不断捕捉不期而至的生成点，使课堂产生思维的火花。

多媒体课件是一个固定的程序，教师在语文课堂上运用的多媒体课件大多都是进行了“精心的制作”。它的基本教学思路是设计好了的，整个教学过程中对课文内容的分析都是预先设计好的，其教学过程是难以变动的。教师和学生都被多媒体牵着走，教师在教学中只能按部就班地演示，学生只能机械地看画面、听答案，难以打开思维的大门，难以发表自己独特而有新意的见解。而且，教师很能难针对学生的反应对教学内容进行调整。即使学生的表现有再多的闪光点，教师也较难去发现与挖掘，更谈不上课堂的实时生成性了。一个兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力。所以我们在用多媒体教学时，应处理好预设与生成的关系。

多媒体课件不能是课本的机械复制，不能将导入语、课堂讲授、课堂小结、课堂练习等全部都搬入课件、微课。教师在制作多媒体课件时要从教学目标、重难点及实际学情等多方面来考虑课件的设计、安排，而且课件内容不宜过于详细，不能过于固定，要注意给教学活动留下拓展、发挥的空间。一个设计过于“周全”的多媒体课件，非但不能让课堂出彩，反而成为教师授课的枷锁，即便是有心针对课堂实际情况应变一下，但由于课件的制约而回天无力。［2］在多媒体课件使用时，不能单纯引导学生往课件所展示的“正确答案”上靠，这样整堂课只会亦步亦趋地跟着课件走。我们要敢于根据学生的学习情况适时调整教学流程，甚至放弃课件的使用。当然，多媒体引入课堂，也突破了原来狭窄的教材、教学设备，使得课堂上的交流与沟通呈现多样化，这有利于激发学生主动性、活跃学生的思维，发扬学生的个性。教师应积极应对非预设生成，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，使凝固的课堂场景变成一幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这样学生不仅从教学中获得了知识，还会收获对探究的兴趣、思考时的乐趣、突有所悟时的惊喜。

四、传统媒体与现代媒体之间的关系

传统教学媒体是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。它形式较单一、传递的知识面较窄、无法为课堂营造出形象生动的教学情境，但它也具有简便易行，经济实惠的特点，在教学中仍然具有重大的使用价值。所以我们不能一味追求现代、创新而舍弃它，要处理好传统媒体与现代媒体之间的关系。

多媒体作为先进教学手段，它形式新颖、功能强大，可以使教学内容更加直观，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，激发了学生学习的兴趣。可以帮助培养学生的创新意识和创新能力，同时激发学习兴趣、扩展视野。［3］可以使课堂教学有焕然一新的感觉。与黑板、粉笔这些传统教学手段相比，它对学生有很强的吸引力。网络教学的开展，微课的运用已成为现代教育教学改革和发展的趋势。传统的教学媒体，在课堂上使用的频率越来越低。运用多媒体教学，改变了传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学媒体教学，当然，现代教学媒体也不是万能的，传统教学媒体也不是一无是处。一些名师上课，有时他们运用的也仅是传统媒体，效果却极为精彩。传统教学媒体具有对学生潜移默化的熏陶作用，如优美的板书，不但有利于集中学生注意力，还给学生带来美的视觉感受。

现代教学媒体和传统教学媒体，各有优劣，只有扬长避短，相得益彰，它们才能更好地为教学服务，才能更好地促进教学。正如有学者指出：“多媒体手段是现代化时代语文教学的画龙点睛之妙笔，而不是画蛇添足之败笔。”［4］在当今多媒体教学热潮中，作为教师的我们应该保持冷静的头脑，选择媒介物的标准应该是看这种媒介物是否有利于教与学的过程，是否有利于学生更好地学习知识和提高素质，不能纯粹为运用多媒体技术而教学。我们因文章的不同而采用不同的媒体，像介绍建筑物、工艺流程等的文章，由于学生对知识了解不多，学起来困难大，如果利用多媒体播放有关图片、视频就可以让学生更直观了解文章内容。而诗歌因其讲究含蓄，注重学生的感悟，所以传统媒体可能更适合。当然现代教学媒体与传统教学媒体不是非此即彼的，一节课，可以是多种媒体的结合。总之，以教学效果为准绳，提高学生在课堂中的获得感。

信息技术作为现代高新技术的核心，正快速地渗透到我们的教育教学领域，推动着现代教育的发展，我们应合理使用它，用它深化知识的理解和掌握，培养探究能力和协作能力，使学生的个性得到充分的发挥，最大限度地发现和挖掘学生的潜能。插上多媒体的翅膀，语文教学如虎添翼，语文课堂将在更广阔、更自由的时空中翱翔。

参考文献：

［1］高丽华：《电脑与网络》，暨南大学出版社1998年版，第104页。

［2］宋江涛：《语文多媒体课件制作中的几个关系——多媒体与语文教学整合的思考》，《新课程学习（综合）》2010年第8期。

［3］杜小宁：《浅论初中语文多媒体辅助教学的优势与弊端》，《科技创新导报》2016年第33期。

［4］李相银、朱晓涵：《论语文教学中的多媒体运用》，《淮阴师范学院学报》2016年第4期。