浅谈多媒体课件制作在物理教学中的误区

◎徐涛

随着计算机技术的迅猛发展及计算机的普及，利用多媒体技术辅助课堂教学在物理学领域中已被广泛地应用，这种教育技术相较传统教学手段具有化抽象为形象，物理过程的易控性和模拟性等多种功能，因此多媒体辅助教学已成为目前教学技术手段的主流之一。但在物理课堂中开始大量地采用多媒体辅助教学的同时，经过调查和研究也发现了一些如多媒体课件制作缺乏规范性、缺乏合理性和缺乏科学性等问题，走入多媒体物理教学应用新误区。

一、多媒体课件制作缺乏规范性

多媒体课件是多媒体教学的核心，其质量的高低直接决定着物理课堂教学质量的优劣。教师不仅是知识技能的传授者，而且要善于分析教学内容特点结合学情，制作教学课件，使教学课件更具特色、更有适应性。而制作优秀的多媒体课件，需要教师具备较高的专业知识和计算机应用能力，更需要耗费很大的时间和精力。但多媒体课件制作中仍然存在很多不足，例如多数课件制作仍然以PowerPoint为主，对于一些专业软件利用不多。在具体实践中常在形式和内容等方面出现问题。在形式上，只是将物理教学内容用简单的文字加图片，或者选用音频及动画等同教学内容不匹配，将多媒体展示作为电子黑板，未没能发挥出多媒体教学优势；在内容上，教师为了让学生多了解信息，多学知识，充分发挥多媒体教学的优势，尽量做到“充实”与“丰富”.但有些教师对教学内容没有经过认真分析，整理和组织，不注重学生的实际需求，内容层次结构不合理，教学重难点不突出。因而，缺乏规范性制作的多媒体课件，阻碍多媒体教学优势的发挥。

二、多媒体课件在物理教学内容安排上缺乏合理性

教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”多媒体技术能把文字、图象、声音、等多种信息融合一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对物理教学内容的极大兴趣。但有的教师实行“拿来主义”，脱离物理教学的实际需求，不选择加工，不注重择优，而照搬不误。制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。任何事物都有两面性，有时它的优点反而成了它的致命弱点，如将物理实验课一味的用多媒体课件模拟实验代替，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯。因此在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，合理安排多媒体课件和教学内容之间的关系。

三、多媒体课件的制作缺乏科学性

物理学是以实验为基础的学科，科学性是物理学中首先必须具备而且是最重要的一个性质。多媒体课件在展示物理现象更直观、形象，但动态的模拟比实际物理过程少了部分客观制约因素，所以用来辅助物理教学不能主次颠倒，更不能出现科学性错误。如：有一个讲授中学物理“阿基米德定律”的课件中插入了一段潜艇航行影视录像；讲授机械波一课插入大型艺术表演中的人浪视频。尽管画面生动，能够激发学生学习兴趣，但出现了一些科学性错误，这样不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。所以多媒体课件的制作必须具有科学性，不能犯科学性的错误。

总之，在多媒体物理课堂教学中，只有充分认识到当前多媒体课件制作存在的误区才能使多媒体物理课堂教学的发展少走弯路，从而提高课堂教学效率。我们在制作多媒体课件时必须要规范性、合理且有针对性、加强课件制作的科学性，使我们的物理教学有的放矢，使多媒体课件真正有效服务于物理教学。

参考文献：

［1］李跃宏.多媒体手段在物理教学中的应用.云南师范大学学报

［2］徐建国.多媒体教学的误区及对策.《上海教育》