物理课堂教学中有效追问的研究

◎周功允

提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。研究表明，高效率的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，即追问，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地追问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。层层追问不仅是课堂教学最真实的表现，也是有效教学的策略之一。

一、追问的内涵、价值、方式

1.追问的内涵 所谓追问是指在已有的问题基础上进行的更深层次的提问。教师根据前面的提问，进一步设置问题情境，引发学生新的认知冲突，给学生造成一种心理困境，引导学生进行信息搜索和分析探究，通过师生间的对话和交流增进对问题的全面理解，帮助学生形成自己的观点，从而提升学生的思维水平和认识能力。

2.追问的价值 追问有两个重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求学生知其然，还能知其所以然；二是指向学生思维的过程，充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方法。追问的递进性和随机性，决定了追问的偶然性，教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。

3.追问的方式

一是“顺向追问”。就是顺着学生的回答进行追问。教师问题提出后，学生的首次回答往往是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，引导学生就问题进行深入的思考，由表及里，由浅入深，由此及彼，直到学生的理解准确、全面、细致、深刻。

二是“逆向追问”。就是逆着学生的思维方向进行追问。教师在学生已经得出正确的结论的基础上，问学生是如何得出答案的。对学生思考过程的追问，既可以巩固和加深学生对问题的理解，还可以检查学生是否真正理解；既可以对不同的思考途径和方法加以总结，还可以检索其思维过程，寻找解决问题的关键点。

二、追问需着重注意的切入点

如果教师对每一个问题都不分巨细追问不止，容易造成学生思维疲劳，教师要控制好追问的节奏，要抓住要点，即追问的切入应在思维的疑难点、突破点上。

1.学生的学习过程，就是利用自己原有认知结构中已有的相关经验，去同化和顺应当前的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。由于学生知识结构和思维方式的差异，时常会在同化和顺应的过程中产出一些疑惑的问题。“问题”是教与学的重要载体。一个好的问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点。

2.学生在学习过程中，根据外在信息，以自己的背景知识主动建构新的知识。从不懂到懂、从不会到会，在这一过程中，学生的认识难免会出现困惑，这暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的难点。教师通过追问学生的思考和理解过程，分析其困惑原因，寻找其困惑根源，使学生领会同一类问题的思维方式，就能做到举一反三，触类旁通。真实的课堂正是“错误——发现——探究——进步”的良性循环中不断进步的。有些“错误”具有普遍指导意义，教师在课堂上要及时捕捉学生出现的困惑，通过追问，从学生的语言表达暴露其思维过程，有效合理地利用，这种利用矛盾冲突，促进学生自我反思，通过充分思考、讨论达到对知识的意义建构。所以，有效的追问应注意学生的难点。

3.学生在回答问题时，往往在借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的要点。学生能提出新的独特的见解是难得的，表明他们真正地进行了思考。

三、实现有效追问还需要注意以下问题

1.要有层次性 追问要有层次，层层递进，以问促思。教师依据教学目标，联系教学实际，按照由浅入深的原则，层层递进追问，经过循循善诱，适时点拨，使学生的思维活动不断深入。问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以用另一种形式出现，或者是降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者是变换角度，引导学生换一种角度去思考问题。

2.要有启发性 “学起于思，思源于疑”，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。教师通过追问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关资料，在对各种信息加工和转换的基础上，做出合理的推论，分析和解决当前的问题，使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的提升。

四、结束语

总之，教师要把握课堂有效追问时机，教师要全神贯注于学生的言说，不断发现其答问和交流中的闪光点和不足，及时地鼓励、提醒和补充。对症出击，紧扣不放，机智地通过追问将问题引向纵深，将学生的思维引向深远。追问是一种教学艺术，它集中地展示着教师的教学素养和教学机智，是实施有效教学的重要策略之一。

参考文献：

张小飞.浅谈物理教学中追问的技巧与策略.《中学物理》.2014（10）.