初中物理试卷讲评课课堂模式的探索

◎李建坤

引言：课堂是教育教学的源头和根本，是教学活动的主阵地。结合邱学华教授的报告，吸收了尝试教学的精髓。借开展“尝试教学法”实验的契机，构建课堂结构的基本模式：“121结构，五环模式”。“121结构”指的是一节课40分钟大致按10：20：10比例分三块：围绕尝试练习、自主合作探究10分钟，教师精讲20分钟，巩固练习10分钟。“五环模式”指的是由考题导入——教师对试卷及考情的分析评价——学生自主纠错20%的试题、合作探究错误率20%--50%的试题——教师精讲错误率大于50%试题——易错题巩固练习。

考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，其主要功能有两个方面：一是检测教与学的质量；二是通过考试巩固所学内容，提高解题能力，培养良好思维品质。而这一目的实现则需要试卷讲评来完成。可以说学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，即试卷讲评。

一、讲评前

教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。拿到试卷后他们会把更多的注意力投入到他们比较困惑、感兴趣的问题上去，有助于提高试卷讲评课课堂效率。

二、讲评时

教师要对试题及考情的分析评价，要考察本次测试范围、考试分值、班级均分、年级均分、试卷难度系数、灵活性、是否注重能力考查等。下面主要分析物理试卷的选择题、综合类题两大类型的试题，我们来分别谈谈这两类题目的讲评模式。

选择题的讲评。

选择题的讲评，教师可以借助课代表统计，对每道小题得失分率进行统计，获取学生的答卷信息。其意义至少有两个：一是确定讲评课的详略，得分率高的题目学生自主纠错或合作探究，教师重点讲解分析得分率低的的题目，而不是“胡子眉毛一起抓”，每题都讲。二是可以检测学生对知识能力点的掌握情况，哪些是大多数同学都已经掌握的，哪些是普遍性的问题做到心中有数，以便做好查漏补缺的工作，进而确定并及时调整复习的重点。对那些普遍做错的题目，结合类似题目当堂巩固练习，提高教学效果。

通过以上部分数据，我们可以确定主要讲解的选择题题目。教师在讲解之前，可以先在课堂上给学生一定的时间以学习小组的形式开展合作学习，共同讨论，这样可以让学生在合作中，共享正确的解题方法、思路，可以做到一题多解。教师在这一过程中，应不断的在教室里巡视！关注学生的学习进程，必要时参与学生的讨论，给予适当的点拨。

当规定的时间结束时，以小组推选主讲人，放手让学生来讲解试题。这一方式是为了让每一个学生都参与讨论。要求主讲的同学上台讲解，并且拥有抽签决定下一组主讲人的权力。学生有自己的思维，有自己的想法，学生的解题思路可能更容易被其他学生所理解和接受。同时，学生在讲解中，还会暴露出一些错误的想法，教师可以对症下药。我们常埋怨学生：怎么这道题讲过了还不懂？但如果教师不能从学生的角度思考问题，怎么能有针对性地解决学生心中的疑惑？

模式一：学生互评

教师可以采用班与班之间或组与组之间交叉互评，放手让学生做“老师”，赋予学生批改试卷的权力。学生很喜欢这种角色互换的形式，个个都非常认真和投入。教师同样应该不断巡视，解决学生的各种疑问，教师要允许学生有质疑，有辩解，有自己的见解。学生通过积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得到激活，容易接受大量的知识及解题信息，而且更有助于物理知识的掌握和解题能力的提高。

模式二：黑板演示

综合题的回答，学生往往知其意却不能完整规范地回答，表述不准确，直接影响到了考试成绩。教师可以放手让学生把自己的解法板书在黑板上，让大家来分析。对有些典型错误，教师应该抛出问题让其他学生来一起剖析错误根源，讨论解决。因为这些答案来自于学生，学生自觉亲切，也会多一分热情。这样的试卷讲评，学生参与其中，必然可以获得高效的教学效果。

最后，教师还应从知识、方法、能力等方面对整套试卷进行讲解和点拨。点拨要有启发和提升，不能就题论题，而是要讲清思路，引导学生把握题型特点、题目与知识点之间的联系；思考解题的突破口、思路；分析解题基本方法和技巧。

三、讲评后

试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。在反馈练习中，不必面面俱到，教师要将原题适当变形，对原题的设问方式、限制条件做变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生认真审题的习惯和能力、灵活的思维能力、强化科学规范的答题技巧。其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。所谓最有效的学习，是从自己的失误中学习。因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分析。

教师应该放手，应将学生自行发现问题、自行纠错、自行究错、自行讨论分析、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。只有立足于学生，从学生的实际出发，发挥学生的主体作用，激发学生学习物理的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能真正实现高效的试卷讲评。

参考文献：

［1］《全日制义务教育物理课程标准》，北京师范大学出版社，2014版；

［2］桑新民、张倩苇：《步入信息时代的学习理论与实践》，中央广播电视大学出版社，2000年；

［3］刘清华：《心理学规律在物理教学中的应用》，发表《教育与职业》2011年；

［4］邱学华：《尝试教学法》（著），教育科学出版社，2005年9月第1版，2006年3月第2次印刷；

［5］王俊：《结构尝试教学法》首都师范大学出版社，2012年11月。