高中数学分层教学开展探析

◎段晓彬

在新课改理念下，教师需要根据不同学生的实际情况和接受能力，在备课、授课、布置作业等各个教学环节作出适当的调整，避免一刀切、同步走的教学瓶颈，关注学生的个体差异和不同需求，进行分层教学，确保每一位学生都能学有所获。高中数学逻辑性强，而且比较抽象，如果采用传统的教学方式很难达到理想的效果，为此，文章就如何在高中数学课堂中运用好分层教学进行了探讨。

一、将学生分组

对学生分层教学时，教师首先得对学生的情况有细致的了解。如果教师对一个新班进行分层教学的时候，一定在运用一套难易适中的卷子进行测试，然后按学生的测给成绩分为高、中、低三个层次，即A、B、C小组。因为都是高中生，在分组的时候不可以用优秀生和差生来形容，这样容易刺激到学生的自尊心，因为分组后教学面向全体学生，因此，在教学的时候一定要做到两头兼顾。一次测试无法说明全部，一定要在学习一段时间后再进行重新分组，可以按学生的实际情况以及学生的个性特点等因素，对学生的分组进行不断的调整，以促进学生更好的学习。

二、分层备课

在分组工作结束之后，教师需要在综合考虑学生不同的知识储备和学习能力的基础上进行备课工作。具体在实践中，教师需要为A、B、C组的同学制订不同的学习方案和学习目标，而这些内容的实现必须要在备课时就做好计划，分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。只有如此，才可以在课堂上收放自如，不会使得分层教学的形式僵化、流于形式。在具体教授的内容中，教师必须明确什么内容是每个组都一定要掌握的，什么内容是只要了解的，对于不同小组在完成作业时判断完成情况是否良好的标准是怎样的，以上种种内容都需要教师在备课时合理地规划好。

三、分层教学

课堂教学是师生、生生共同探讨、相互交流信息的双边活动过程，要想很好地完成分层教学，首先应调动参与双边活动双方的积极性。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实践教学中大概如复式教学。由于实际条件的限制，不可能在同一堂课将一个班中的各层次学生分到不同的班去教学，这便造成了分层教学的困难。因此在教学中我们应设置不同的课堂情景，不同的课堂问题，这样不同层次的学生便可以通过自己掌握的知识参与不同的情景，激发学生的学习兴趣，这样就不会出现因为上课听不懂而睡觉的情况了。

四、分层辅导

教学过程中，学生的学习辅导可以有效帮助学生巩固和掌握知识。因此，在课堂上，教师在对学生实行分层授课的时候，一定要让学生之间进行相互辅导，这样可以有效的提高学生的效率。也就是说，让不同组的学生相对于其他低一组的学生进行相应的辅导，例如A组辅导B组的同学，B组的同学辅导C组的同学。这样就会将全班同学生积极性都调动起来了。如何才能明确你对这些问题弄懂了呢，不只是题会做了，还应当能对别人讲解，才是对这样的题真正明白了，而且学生之间的相互帮助还可以给老师减压。

五、分层作业

作业是高中生每天都要完成的数学学习任务，分层教学法下的数学作业同样要求教师要实现分层设计，将高中生从“题海战术”中解救出来，使高中生在课后进行针对性的专题训练，选择难度适中、数量适中的数学作业来巩固自己所学知识，真正发挥数学作业在巩固能力、检验不足方面的作用。在分层的数学作业中，高中生可清晰地认识自己的数学学习水平，并以此为依据来制订下一轮的学习计划与学习策略。而当高中生所完成的数学作业能够从低难度水平逐步过渡到高难度水平的时候，他们必将会因为自己的进步感到欣喜，而这也能够使其更加积极地学习数学。比如，在“空间几何体的结构”一课中，基础题包括一些按照空间几何体来对各类几何体进行归类的选择题、判断题；强化题包括关于空间几何体的证明问题，学生需要结合各个空间几何体的结构特征来予以证明；拓展题也是一些证明题，只是解题难度更大，对高中生的知识迁移能力要求更高。在分层数学作业中，笔者鼓励高中生勇于尝试更高难度水平的数学作业，希望他们可以不断突破自己。虽然笔者不会对每个单元的作业数量、难度提出明确的要求，但是每隔一个月，笔者便会结合高中生在这个学习周期内的作业反馈来评判高中生的学习进步程度，以此来为他们提出合理的学习建议。

六、分层评价

除了对学生们进行教学目标和教学要求的分层，教师们在高中数学的教学中还要当注重把教学评价进行分层，以让学生们得到一个详细的能针对自身学习优点和缺陷的评价，如此学生们才能通过这一评价在以后的学习过程中做出自我的改变和提升，这样他们的学习成绩才能通过这些措施得到极大的进步。例如：在我进行期末评价的时候，我不仅会在成绩报告单上对学生们进行中肯的评价，还会挑选一些考试中发挥有些问题或是成绩有明显进步的学生进行当面的交谈和评价，从我对他們这段时间的学习状态的分析，到他们期末考试中出现的问题和进步的地方，让他们知道自己考试的失利和成功都是有一定原因的，如此，学生们便能从分层的评价中吸取教训和经验，帮助他们对今后的学习得出更明确的想法。

结语：总而言之，实施分层教学是素质教学发展的必然要求，分层教学更有利于体现学生的主体地位、有利于学生能力的培养、有利于提高课堂教学效率。作为高中数学老师，应该在教学中根据教学内容和教学目标以及学生的不同能力差异，对学生进行适合他们年龄层次的教学。让教学内容更符合学生的发展需要，有利于学生更好地进步和提高，也有利于提高整体的学习效率以及营造良好的学习氛围。

参考文献：

［1］陈朋菊.新课程背景下高中数学分层教学探析［J］.发现：教育版，2017（4）.

［2］陈吉吉.探析高中数学分层教学［J］.社会科学：引文版，2017（11）：00329-00329.

［3］林颖亨.高中数学课堂分层教学法应用研究［J］.考试周刊，2017（36）.