小学语文教学中的提问技巧

丘柳霞

摘要：问题教学是教学方法的一种，恰到好处的提问不仅能给课堂带来生机，创造精彩，提高教学效率。还可以激发学生的学习动机，促进学生对知识的深层次理解，培养学生的高级思维技能。因此恰当地设计教学问题是教师备课过程中的重点。设置教学问题一要准确把握提问的“点”，二要准确把握提问的“度”，三要准确把握提问的“机”。

关键词：问题教学；提问技巧；点；度；时机

问题教学是教学方法的一种，恰到好处的提问不仅能给课堂带来生机，创造精彩，提高教学效率。还可以激发学生的学习动机，促进学生对知识的深层次理解，培养学生的高级思维技能。因此恰当地设计教学问题是教师备课过程中的重点。教师在课前必须仔细思考提问的内容、方式和技巧，做到合理、科学地提问。课堂问题的设置本身是一门技巧，那么，如何做到有效地提问，让课堂提问充满艺术性呢？下面以小学语文教学为例 ，谈谈自己的观点。

一、准确把握提问的“点”

所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在二十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。

（一）在课文题目处提问

别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。如教学《大象保姆》时，我根据题目设置了如下问题：1、你们知道保姆的工作是干什么的吗？2、我们见过的保姆都是人类，你信不信经过训练的动物同样能胜任保姆的工作？问题一抛出，学生兴趣盎然，迫不及待地读起课文。

（二）在关键字词处提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果教师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。如《和时间赛跑》一文以“我”的感情变化为线索，可抓住“说不出的滋味”这个关键词来设计问题：“说不出的滋味”是什么？“我”为什么会有这样的感觉？

（三）在情节的拓展处提问

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。教师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。如教学《守株待兔》这节寓言时，教师可设计类似这样的问题：当种田人坐在树桩旁等待兔子时，你正好从他身边走过，你会对他说些什么？

（四）在课文的重难点处提问

围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们教师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。如《翠鸟》一课的重点是讲翠鸟的特点和习性，难点是让学生通过学习本课，进一步明白动物是人类的朋友，要养成自地保护它们的习惯。教学时，教师可在让学生充分阅读的基础上，提出如下问题：1、从哪些地方可以看出翠鸟的颜色非常鲜艳？2、翠鸟是怎样捕鱼的？3、从哪些地方可以看出翠鸟的动作敏捷？ 4、你喜欢翠鸟吗？为什么？

（五）在重要标点处提问

重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。

二、准确把握提问的“度”

课堂提问是教师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。

教师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。

（一）注意提问的密度

过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些教师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，但后来在一些常态课或公开课发现了满堂问的现象。教师一个接一个地问，学生一个接一个地答，最后学生学生被教师牵着鼻子，疲于应付。因此提问要注意密度，要控制问题数量。有必要提问时才用问题来辅助教学。

（二）注意提问的坡度

在课堂教学中，教师面对的不是单个的学生，而是几十个人，每个人的学习能力都不一样，掌握知识的水平高低不等，所以，教师在设置问题时，要考虑到问题的坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。问题设置不仅要提高学生的参与度和有效度，还要加强学生参与的广度，设计的问题要考虑到不同阶段的学生，有易有难，由易到难，层层递进，精心设计课堂提问，合理安排教学环节，有效展开课堂活动。

三、准确把握提问的“机”

课堂提问的时机很重要。教师在课堂教学中，不能盲目的进行提问，要把握好提问的时机。教师所提问要调动学生的大脑去思考，带着兴趣去探索，充分发挥自主性。

在小学语文课堂教学过程中，如果发现学生学习表现不积极，教师要结合教材内容，趁机抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。

例如：在课文《珍珠鳥》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问：“这篇课文主要想体现什么理念？”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。

又如：在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。教师可以问学生：“黄山上有哪些奇松呢？它们都有哪些特点呢？”

这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”对于小学生而言，教师的引导作用、启发作用很重要，小学生正是思维形成、拓展的阶段，一个精心设计的问题，能对学生的思维起到很好的发展作用，才能拨动学生的思维之弦。