“互联网+”背景下的初中物理实验教学改革

李芳

摘要：物理作为一门重视理论和实践相结合的学科，对学生逻辑思维能力和动手能力的培养十分有效。在当前的初中物理教学中，互联网技术得到了广泛应用，为把物理实验教学推上了新的台阶，极大的激发了学生的学习兴趣，打造了高效的教学课堂。本文初中生学习物理学习存在的问题概述，并分析如何在“互联网+”背景下开展初中物理实验教学，希望学生的物理核心素养可以得到提升。

关键词：“互联网+”；初中；物理实验教学；改革

当前我国已经进入到网络信息时代，不仅影响着人们的生产和生活，也影响到教育教学领域。初中物理实验教学也在此背景下进行着教学改革，不仅颠覆了传统的物理实验教学方法，也充分利用的网络中的教学资源，使学生开阔视野的同时，大大提升了实际操作能力，也有效提升了初中物理实验教学的效率，很好的践行了新课改的要求。

一、初中生学习物理学习存在的问题

当前很多的学生在进行物理实验之前，都缺乏对生活常用用具的感知，比如进行电学实验时，很多学生没有仔细观察和研究电表、螺丝灯头、空气开关；对前沿的科技产品也缺乏认知，比如学习摩擦力时，学生之前没有分析过扫地机器人的前进时的受力情况。学生很少进行和物理知识相关的活动，因此在进行物理实验时兴趣不足、对实验的感受也不深刻，在实验过程中虽然可以学的很快，但是独立操作时容易做错，这也和教师长期在物理实验教学中依赖演示实验不无关系，学生只是按照实验步骤进行机械的模仿，不能很好的融汇贯通物理知识。当前的初中生在接触物理实验初期，如果不合理利用现代化的教学手段，学生的学习兴趣也不会得到更好的激发，进一步制约了学生动手能力的培养[1]。

二、如何在“互联网+”背景下开展初中物理实验教学

（一）优化实验模式。

在“互联网+”时代下，教师可以把实验教学内容以微课或者微视频的形式导入课堂，不仅可以使教学内容更加丰富，还能帮助学生更好的理解物理知识。教师可以利用微课带领学生进行课前预习，以此满足不同学生的学习需求，具体说来，学生可以在网络环境下实现自主选课，结合实验教学内容把自身的兴趣爱好融入到选课中，这样学生就可以进行自主实验学习，不仅使学生自主学习能力得到培养，也有利于开展分层教学活动。比如学习人教版八年级下册《摩擦力》的相关知识，在进行实验教学前，教师可以生播放一段汽车在沙地行驶的视频，然后再播放出汽车在水泥路面行进的视频，让学生分析汽车在不同路面条件下受到的摩擦力情况，学生通过分析就会知道接触面粗糙程度对摩擦力的影响[2]。

（二）丰富实验教学资源。

观察和分析实验过程是学生提升理解物理知识和提升实验技能的有效途径。网络时代下的初中物理教学，教师要善于利借助网络平台优势，对海量的教学资源进行搜集和整合，使物理实验教学资源得到共享，开阔学生的逻辑思维。比如学习人教版八年级上册《声音的特性》时，教师可以在网络中搜集教学资源，使学生了解声音有哪三个特征；接着教师可以利用多媒体播放出不同的声音，比如动物嘶吼的声音、火车鸣笛的声音、男低音和女高音声音的区别，这样学生就会感知不同的声音与音调、响度和音色有哪些关联，使抽象的物理知识生动的呈现在学生面前[3]。

（三）聚集实验难点。

在初中物理实验教学中，部分实验受客观因素的制约难以操作，而利用互联网教学则可以把很多学生难以观察到的实验现象呈现出来，同时结合教师的讲解就可以逐步解开学生心中的疑惑，大大提升课堂教学质量。比如学习人教版九年级全一册的《测量小灯泡电功率》时，教师首先可以亲自实验并让学生观察，引导学生发掘实验原理，在实验进行过程中，教师可以把实验进行剪辑作成微视频，在实验的难点部分用自身的语言加以进行详解。再如，教师可以先告知学生实验的大致流程和实验关键部分，在学生测量完成小灯泡电功率实验后，教师可以在多媒体的动画演示播放电流的移动过程和完整的实验流程，并且对学生实验存在的问题与播放内容进行比对分析。这种教学方法可以有效激发学生的实验热情，有利于学生逻辑思维能力的培养，同时在教师的讲解过程中，师生的互动也会明显增多，使教师的教学压力减小。互联网模式下的物理实验教学，教师可以借鉴实验过程，优化实验操作，提升实验效率。比如进行人教版八年级下册的《简单机械》时，其中会涉及到杠杆的平衡条件实验，教学难点包括力臂的确定和杠杆平衡条件，教师可以把实验流程上传到云平台，对实验重点内容进行“特写”，教师可以自如的对实验进度控制，结合物理概念的讲解，有利于实现重点知识的突破。

（四）完善实验评价。

以往的初中物理实验教学中，教师只注重对结果进行评价，却忽视对实验过程的评价。网络模式下的物理实验教学可以进一步完善评价教学，除结果性评价也要构建出实验过程性评价，比如学生操作一些可以獨立操作的、简单的实验，通过网络把数据传送给教师，这样不仅可以掌握实验进度和实验效果，还可以把学生的实验信息整合。此外，教师可以在线对学生的实验情况进行评价，学生之间也可以相互评价，使评价更加具有实效性。例如学习九年级全一册的《生活用电》时，通过学习学生可以知道家庭电路中电流过大的原因和安全用电知识，学生可以利用电笔测量插排中哪根是火线，哪根是零线，但是课堂实验不足以让学生全面的了解该章节知识，学生可以利用网络搜集可操作的家庭实验，在教师的引导下操作，培养学生的动手操作能力[4]。

结束语：

综上所述，网络时代下的初中物理实验教学需要优化实验模式，扩充教学资源，聚焦实验难点，完善实验评价，使学生在掌握理论知识的同时，也能激发学生的学习兴趣并提升实践能力。

参考文献：

[1]吴长城.“互联网+”背景下的初中物理实验教学改革[J].西部素质教育，2017，3（11）：229-229.

[2]陶翔.基于“互联网+”分析物理虚实结合实验教学模式的改革途径[J].数码世界，2017（12）：259-259.

[3]曹凤君.基于互联网的初中物理实验教学模式研究[J].新课程·中旬，2017（9）：100-100.

[4]付艳平.互联网+形势下学生核心素养的提升——中学物理开放式探究性实验教学[J].中学物理：初中版，2016，34（12）：10-11.