校企共同体视角下纺织服装专业人才培养模式研究——以“杭职达利女装学院方案”为例

徐高峰，徐 剑，章瓯雁

(杭州职业技术学院 达利女装学院，浙江 杭州 310018)

近年来，我国高职教育校企合作取得了长足进步。国家示范性、骨干性高职院校建设成果显著，涌现出一大批校企合作的成功案例。但从整体上看，当前国内高职院校校企合作、产教融合还是做得不够深入，其良性运行机制尚未真正形成。

一、 高职纺织服装专业校企合作人才培养中存在的问题

(一) 观念问题

1. 高职院校对校企合作的目的不明晰，对校企合作人才培养的重要性认识不到位

有些院校简单地认为与企业签个协议、挂个牌、请企业师傅来上几节课、企业安置学校几个毕业生就业，或向企业拉点赞助作为奖学金、要些设备丰富实训室建设等就是校企合作。在这种认识下，校企合作大多流于形式。存在的问题：一是“放羊式”的顶岗实习；二是有些学校感到顶岗实习学生难以有效管理，仍然“以学代工”，以课堂学习为主，学生的综合技能难以得到提高。

2. 企业对校企合作缺乏热情

产业部门往往只看眼前的利益，尚未认识到合作教育带来的长远益处，把培训学生视为额外负担，而更多的企业只盯着名校、名专业，合作的内容也仅仅停留在技术开发、科技成果转让等方面。企业只对能立即带来利益的成熟技术和新产品感兴趣，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中。大多数企业认为培养人才是职业院校的责任和义务，导致校企合作只停留在单纯选择人才的层面。

(二) 运作问题

1. 学校的管理体系与校企合作的要求不匹配

校企合作的办学模式需要建立与之相适应的学校管理体系。教学管理运行中，有了行业企业的参与，进行工学交替，且要求做到工学过程衔接合理，这就要求校企双方共同制定并执行工学交替的人才培养方案。但实际上，企业很少能把学校的教学计划纳入其工作计划中，因此工学交替人才培养难以顺利开展。同时，“放羊式”的顶岗实习，由于学生分散在不同的企业，教学质量难以有效监控，学生实习成绩的考核很难形成统一标准，不能有效地对学生进行过程管理和实时监控，导致学生实习效果不佳。

2. 企业对校企合作的支持力度不够

由于大多数高职学生一开始不具备顶岗实习能力，企业接受学生顶岗实习可能会产生一些的问题，所以企业只让学生进行一些低层次的跟岗实习。企业担心学生的不规范操作会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本。同时，企业出于对知识产权和自我保护的需要，不愿意把核心技术和核心机密让实习学生知道，因此学生只能学到初浅知识。

3. 学校在校企合作过程中的负担过重

当前高职院校在与企业的合作过程中，既是校企合作的发起者，也是组织者和策划者，遇到问题和困难时，还是主要的解决者和协调者。这种以学校为主导的校企合作模式，导致合作关系不稳定，也不牢固、不持久。

(三) 保障问题

1. 宏观调控不力

各级政府职能部门对校企合作的宏观调控(包括组织、领导、保障与统筹规划、监督方面)职能有待加强。目前，尚未建立专门的协调机构负责相关设计、监督、考核和推行校企合作，以致很多项目难以与企业主管单位、劳动部门充分协调。目前的校企合作主要靠“关系和信誉”，校企双方缺乏合作办学的内在动力，因此难以形成有效和可持续的合作机制。

2. 高职院校自身优势不明显

本科高校有科研、技术服务和人才培养质量等优势，能吸引知名企业、大型企业和高新技术企业开展校企合作。中职学校培养的学生能够很好地满足中小企业需要，且成本更低，因此中小企业更倾向于与中职学校合作。目前高职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的校企合作，主要原因在于高职院校自身实力不强，优势不明显，不具备吸引企业参与合作的优势[1]。

二、 全国首创建立校企共同体——达利女装学院

(一) 校企合作目的

针对校企合作普遍存在的“学校热、企业冷”或“仅仅签个协议、挂个牌”等问题，我校(杭州职业技术学院)提出“校企合作之院校目的不是为了钱，不是为了设备，不是为了人(邀请企业师傅来学校为学生上课)，也不只是为了学生的顶岗实习和毕业生的就业安置，而是要以企业的生产实际引领学校的教学，制订人才培养方案，明确人才培养目标和人才培养规格”。学院明确专业定位与建设方向等都要以企业为主体，学校的人才培养始终保持与企业生产实际的一致性、先进性，推进专业建设，实行工学结合。

(二) 校企合作原则

如何激发企业参与职业教育的积极性？校企合作，利益是前提，首先得让企业看到利益。我校明确：一是“校企合作双赢，以他赢为律”；二是“以小利谋大义”；三是相对独立的办学实体是企业参与的重要条件。

(三) 校企共同体内涵

我们创新提出“校企共同体”的概念(图1)，即在政府的牵手下，我校与区域主导产业的主流企业，通过相互开放、相互联系、相互依赖、相互促进，以契约的形式共建利益实体——达利女装学院，具有“共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险”的特征[2]。

(四) 校企共同体机制体制

我校与达利(中国)有限公司(以下简称“达利公司”)共同组建理事会，达利公司总裁担任理事长，我校主要领导担任副理事长，明确“企业主体、学校主导”关系，实行理事会领导下的二级学院院长负责制。校企共同任命达利女装学院领导班子，达利公司总裁担任院长，学校任命常务副院长。推行二级学院院长与企业厂长(经理)联席会议制度、专业组长与车间主任、教师与师傅对接制度，确保企业参与人才培养全过程(图2)。

图1 校企共同体内涵示意图

图2 校企共同体运行机制示意图

三、 基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践

根据杭州市打造“丝绸之府”“女装之都”的战略布局，结合杭州女装产业发展对技术技能型人才的实际需求，2009年1月，我校与达利公司合作办学，成立达利女装学院。达利公司把女装学院作为公司事业的组成部门，纳入公司全球化的发展战略，实施校内外办学资源集约化发展。

(一) 校企共融，建立“人才共育”的专业现代化建设机制

达利公司参与人才培养全过程。以企业为主体，确定人才培养目标，明确人才培养规格定位，形成专业动态调整机制。依据产业发展对岗位和人才规格需求的变化，修订人才培养方案，调整专业课程设置及教学内容。建立专业人才共享机制，根据专业方向，设定由专业教师和企业专家组成的“双专业负责人制”，为专业教学提供优质资源。

(二) 校企共建，培养“专兼结合”的双师教学团队

达利公司每年投入100万元支持学院专业教师发展与进修培养等，通过开展国外研修和教师下企业锻炼，校企联合培养骨干教师。以技术研发平台、名师工作室为载体，提高教师的社会服务能力。实施青年骨干教师梯队建设，实现教师队伍有序发展。提升兼职教师的教育教学能力，建成一支教学能力突出、实践水平高超的服装结构设计省级教学团队，2014年获“全国教育系统劳模集体”称号，2015年获“全国纺织行业技能人才培育突出贡献奖”(全国唯一的获奖院校)。涌现出多位先进个人，教学团队中，全国纺织服装教学指导委员会4名，全国技能大赛优秀裁判1名，全国技术能手1名，浙江省“万人计划”教学名师1名，省高职院校专业带头人1名，省优秀教师2名，省十佳设计师1名。

(三) 校企共享，打造“产学研”一体的“校中厂”“厂中校”

校内实训基地按照企业标准和教学改革要求进行建设，其中吊挂流水线、自动裁剪系统等设备代表了全国先进水平，2010年成为中央财政支持职业教育实训基地，生均教学设备值达42 500元。在达利公司建设3 000m2的“厂中校”——产学研中心，承担公司“CB”品牌的产品研发任务，以典型产品开发为载体开展教学，实现“教学性”与“生产性”有机结合。

(四) 校企共研，制定“服装制版师”职业技能标准

由达利公司发起，达利女装学院联合杭州多家女装品牌企业共同商定，制定“服装制版师”职业技能标准，实现专业教学内容与岗位要求有效对接，开展服装、针织岗位技能考核工作，为杭州市中小型女装企业的发展提供了技术支持，推动了女装产业的制版技术升级。在制订技能标准的基础上，推动职业技能培训并颁发证书。“服装制版师”职业技能证书填补了国家职业技能标准的空白，获得该技能证书的学员可以取得更高的劳动报酬，实现技能与薪酬真正挂钩。

(五) 校企共育，催生了丰硕的“标志性”育人成果

我校服装设计与工艺专业现为国家骨干校重点建设专业、省示范院校重点建设专业、省特色专业和优势专业，已成为“中国女装之都”不可或缺的品牌专业和服装制版师人才供应的摇篮。达利女装学院逐步成为国内一流的女装生产技术人才培养基地，走在了全国同行的前列。校企共育，硕果累累：学生参加全国技能大赛连续8年获得金奖，其中4名学生获全国技能标兵称号；8名学生获技师职业资格，获奖人数全省第一；学生作品在国家博物馆展出并被永久收藏；“基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践”获国家级教学成果一等奖；校企共同体之达利女装学院获评“杭州最美现象”，并在国家人民大会堂介绍经验；2015年获“全国纺织行业技能人才培育突出贡献奖”(全国唯一的获奖院校)；2018年，校企合作建设的服装设计与工艺专业国家教学资源库成功通过教育部和财政部验收。

结 语

基于校企共同体视角的纺织服装专业人才培养模式之“杭职达利女装学院方案”，正视校企合作“学校一头热”、人才培养“工学两张皮”的主要矛盾，有效解决了高职人才培养过程中企业参与校企合作积极性不高、专业定位模糊不清、“同质化”严重、教学内容和条件滞后、跟不上产业发展要求等关键问题，着力提高培养人才的适用性，为服务、推动、引领服装产业制版技术发展提供了智慧，作出了贡献。