浅谈高职公共课程分层教学中的问题与对策

吴 疆

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

因材施教作为教学中一项重要的教学方法和教学原则，在我国古代教育中就被大力提倡并深受重视，孔子就是首倡并践行因材施教的古代著名大教育家，在以人为本的现代教育中更是应当重视和贯彻施因材施教原则。在国外，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”；前苏联著名教育家巴班斯基的“最优化理论”，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想。这些理论和思想的核心是尊重个性，倡导个性化教育，也就是要求因材施教，十分符合我国“因材施教”的教育思想。近几年来，随着高职办学规模的迅速扩大，生源的文化基础差异越来越大，学生个性特点、特长和兴趣爱好越发彰显，“一刀切”的传统教学模式的弊病越来越凸显，深入贯彻因材施教原则、不断深化课程教学改革显得十分迫切。为此，很多高职院校都积极探索既能体现因材施教、又符合实情便于实施的分层教学改革，总体看取得了一些成绩，但也还存在不少问题。本文对高职院校公共课程分层教学改革中存在的主要问题进行了疏理，并探讨了解决这些问题的思路和办法。

一、高职公共课程分层教学存在的问题

（一）分层方法不科学

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学实施方法，在高职公共课程的教学中比较常用。目前，不少高职院校通常以高考分数或入学后的摸底考试成绩为依据来实施分层的，如60分以上为A层次，60分以下为B层次。这种仅仅依据分数来分层的方法显然与分层教学的初衷不甚吻合，忽视了非智力因素的影响，如学习目的、学习态度、学习动力、个体学习条件与环境等。这种分层方式由于简单而不科学必然也会给后期的教学组织、管理和实际效果带来不利影响。

（二）教学组班不合理

高职院校的专业类别普遍较多，对高等数学、大学英语等公共课程而言，存在专业不同、学时不同、学分不同、教学进程不同等诸多情况。同时，高职学生的来源也十分复杂，有普通高中毕业生、职业高中毕业生，也还有单独招生、特殊类别的定向招生等等不同来源，而且从大类来看还有文科和理科之分等。而在实际分层教学实施中，为便于管理，往往不能充分考虑这些影响因素，而是在同一分数段内简单按照专业类别或成绩来组织教学班，显得十分不科学，实施以后也就会产生诸多问题。

分层教学班的学生往往来自不同的系部、不同的专业，当系部或专业根据实际需要调整了教学进程，这就会对分层教学班的教学组织和管理带来很大的麻烦。同时，教学活动开展一段时间以后由于学生学习成绩发生变化或者学生自身的学习目标、学习态度、学习要求等发生了改变，这些因素都会影响到学生的主观想法，要求调整层次的情况就会不断发生。由于教学班学生人数经常有变化，会给教务处的学籍管理，教师的课堂

（三）教学管理难度大

教学组织，教学资源的安排等都带来了困难。

（四）成绩认定不公平

分层教学后学生成绩考核的标准如何定，如果同一标准，那么低层次学生受考试要求影响较大；如果不同标准，那么同样得到80分，而两个层次的学习成效显然是不一样的。因此，这种有不同标准、不同要求的教学，如果简单地只以考试成绩衡量学习成效的话，一方面在奖学金评定、评优推优、专升本等方面都会带来一定困难，甚至出现不公平的现象。另一方面也会误导用人单位，因为学生的学习成绩是用人单位录用毕业生的重要参考因素之一。

二、解决问题的思路与对策

（一）科学分层，合理组织教学班

分层教学的前提是分层。分层科学、合理能为实施“因材施教”、“个性化教育”创造良好的基础前提。

1.了解学生现状，为合理分层提供依据。要改变目前以高考或摸底成绩为主要的单一依据，充分考虑学生学习目的、学习态度、学习兴趣、学习条件、学习能力等非智力因素。实事证明，后者对高职学生成绩有较大影响。有鉴于此，可采取通过3至4周的教学观察、了解学生的上述非智力情况，再结合摸底成绩综合评价后再分层是较为科学和合理的。同时，应当广泛宣传动员，让学生充分认识分层教学的目的、意义，明确各个教学层次的目标要求，客观地分析自身的学习基础和发展需要，自觉遵从分层教学的要求，主动参与配合。

2.结合学生实际，科学合理编班。初步分出层次以后，应当充分结合学生的专业类别（比如理、工、文、管等不同专业类别）、对公共课程的不同要求、当期教学进程安排等情况，在同一层次中按照“学生来源方式相近、专业性质相近、教学目标相近、教学学时相近、教学进程相近”的“五相近”原则编制教学班。当然，在实际组班过程中，还应尽可能考虑其它一些影响因素，应力求做到教学效果尽量优、教学资源占用少、教学投入相对低。

3.教学过程中应对教学班人数实施动态调整，以确保分层教学达到最佳效果。教学班一旦编定，其人数不再变化，我们称之为静态教学班，其好处是稳定，利于教学管理；不足是学生的学习情况发生较大变化时，不能满足学生新的学习需求，“针对性”教学减弱。我们倡导构建一种机制，能使教学班的人数实现动态调整。其需要动态调整的原因：一是静态教学班到一定阶段后，会发现少数学生的实际情况与其就读的层次不相适应；二是经过一段时间后部分学生学习状态会发生一些变化（包括学习目的、学习态度、学习兴趣、学习动力以及自身职业规划、就业愿景等）；三是强制性根据在不同教学阶段学生的测试成绩调整其A、B层次，既有利于激励学生努力学习，又能满足少数学生的意愿变化。

（二）强化教学管理，确保分层教学收到良好效果

分层教学相对传统的“一刀切”式的教学组织形式，其管理难度会大大增加是必然的。因此，分层教学必须加强教学管理才能获得好的效果。

1.要跟进教学管理改革。分层教学打破了传统的教学组织形式，管理头绪增多，困难增大，要求教师和管理部门投放的时间和精力也相应加大，这就需要有科学高效的管理体系来保证分层教学的有效进行。要协调好分层教学课与其它课程和教学环节的时间安排，让学生的学习安排不至于发生时间上的冲突；要更加重视教学的过程管理，分层教学的学生来自不同的行政班级，可能还涉及不同的系、不同的专业，如果不加强过程控制，就会形成“一盘散沙”，杂乱无章，教学就会如同“流水席”、“菜市场”一般，严重影响教学质量和效果，达不到分层教学的目的。

2.加强教师之间的联系。目前分层教学中一般选用的是动态模式，即学生根据自己实际的学习状况随机或定时地重新调整学习层次。由于学生是动态变化的，教学班会不时或定时增加“新生”，教师对“新生”的情况一点都不了解、一无所知，必然会直接影响到原有的稳定的教育教学工作。因而教师之间加强联系，沟通情况，较全面地了解、掌握转入学生在原层次学习中的情况，有针对性地加强辅导，利于教师帮助“新生”尽快地适应新的学习环境和学习要求。

3.加强学生行课监督。由于在教学过程中学生有一定流动性，教师对“新生”不熟悉，有的学生就会钻空子，会出现借机逃课、旷课的现象，给班级教学管理带来很大的负面影响。加强学生行课监督特别是加强考勤管理就是要力争杜绝这一现象。

4.重视平时表现。对高职院校学生而言对成绩还是非常重视的，因为成绩好坏与能否如期毕业密切相关。紧紧抓住这一点，采取平时表现与成绩挂钩，会有效地促使学生既看重学习结果又重视学习过程。当然，过程历练了，结果也就顺理成章了。

5.关注“新生”思想动态。不管是“升级”的还是“降级”的“新生”，都会产生一些新的想法。新班级、新同学、新老师他们都要适应，会产生一些压力。教师要尽快掌握“新生”的思想状况，给予他们更多的关心与帮助，以尽量缩短磨合期，尽早融入和谐的班集体，以确保原有的良好教学秩序和状态。

6.重视师生交流。每位教师都有自己的教学风格、人格魅力。学生的流动自然而然就会对教师进行对比评价，有时会产生负面、消极作用。教师要重视与“新生”的交流，尽量消除不利影响，融洽师生关系。

（三）改革考核评价体系，合理评定学习成绩

学习成绩既是学生的学习成果的体现，又可作为促学的一种杠杆。正确地评估学习成绩，才能充分发挥杠杆的激励作用。同时，分层教学的目的就是要满足不同学习者的客观需求，因此，考核评价体系也要与之相适应。

1.摆脱成绩等于分数的传统观念束缚。传统意义上的成绩就是分数，导致学生只重视书本知识，轻视技能，忽视能力，成为书本和分数的奴隶。现代职业教育要求更加重视学生综合素质和岗位职业能力的培养，成绩评定就必须要突破简单的“书本知识”分数的“枷锁”，重构一套新的、以能力为中心的成绩考核评价体系，让它能够全面地充分地反映学生的“综合才能”。

2.构建科学合理的成绩构成比例。比如某高职校对公共基础课程的考核就改变了过去形式单一，重结果轻过程，“一考定成绩”的现象，更加注重形成性评价和真实应用能力评价。其课程成绩由两部分组成：一部分为文化成绩，由综合作业、期末考试、等级考试等为主；另一部分为素质成绩，由学习态度、专业技能、各种能力（如表达能力、创新能力、批判能力、协作能力……）为主。这种综合评定成绩的办法能促进学生更加重视能力培养，也有效鼓励学生横向发展，激发专才、“奇才”产生，也能很好地体现“个性化”教育，值得借鉴和推广，并深化之。

三、结束语

分层教学能很好地体现“因材施教”的教育教学原则，是高职院校课程教学改革的一种新尝试，必定还会遇到这样或那样的问题和困难，但只要我们本着一切为了学生，一切为了学校的生存与发展，而去大胆地探索和努力践行的话，那么问题和困难总会在大家辛勤努力下寻找到解决办法。我们也期待着分层教学能在今后的探索过程中不断深化、不断完善，能很好地促进高职教育教学改革和人才培养质量的提高。